以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索

宋倩

摘 要：語言使我們從蒙昧走向文明，而對話拉近了人與人之間的距離，對話本是人與人之間為了某種目的所進(jìn)行的一種語言交流活動。但伴隨著手機(jī)時(shí)代的來臨，人與人之間無疑成了“熟悉的陌生人”，我們是有智慧的生物，我們需要對話。要解決這個(gè)問題，教育是最為直接有效的辦法，而小學(xué)教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生性格的啟蒙時(shí)代;所以，對話式教學(xué)毋庸置疑是最好的選擇。對話式教學(xué)不僅可以通過溝通的方式教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且可以從小鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。探索對話式教學(xué)新模式，可以完善教學(xué)體系，更新教學(xué)思路，對于以后的學(xué)習(xí)之有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 對話教學(xué); 模式探索

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-061-001

對話是課堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種變革，也是一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以老師為主的，老師統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，掌握著課堂節(jié)奏，這其實(shí)不利于學(xué)習(xí)效率的提高。而對話式教學(xué)是一種互動式學(xué)習(xí)方式，課堂的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，課堂不再是一言堂，學(xué)生也擁有更多的表達(dá)自己想法的機(jī)會。但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻并不是那么容易，很多對話式教學(xué)只是流于形式，并沒有真正將對話式教學(xué)落到實(shí)處，要知道對話式教學(xué)并不是簡單的師生對話，這就使得教學(xué)效率大打折扣。本文主要通過探索小學(xué)對話式教學(xué)新模式，給予對話式教學(xué)以借鑒意義，指導(dǎo)后期的對話式教學(xué)。

一、拓寬對話教學(xué)對象的范圍

傳統(tǒng)的教學(xué)只是師生之間的單線對話模式，形成了對話主體雙方的不對等;或者只是一師一生之間的對話，這種教學(xué)模式效率太慢，已經(jīng)不適用于當(dāng)今時(shí)代。在新的小學(xué)教學(xué)模式的驅(qū)動下，師生之間的對話將會加強(qiáng)，在教學(xué)過程中會有多種形式，老師會通過分組式教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，在對話過程中，學(xué)生與學(xué)生之間建立了默契，彼此之間更加熟悉，在學(xué)習(xí)過程中也會相互配合[1]。分組教學(xué)的目的在于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的互動能力。在分組式教學(xué)中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生對話、生生對話、學(xué)生與課本對話。例如，老師在講解小學(xué)五年級課文《草船借箭》的時(shí)候，就可以通過這種方式去教學(xué)，首先老師可以為學(xué)生播放《草船借箭》的幻燈片，通過視頻的形式讓學(xué)生對這篇課文有一個(gè)初步的了解，以此來導(dǎo)入教學(xué)，看完教學(xué)視頻之后，老師可以把同學(xué)分成小組，讓同學(xué)展開討論，提前設(shè)定好問題，如：周瑜如何為難諸葛亮、諸葛亮又是如何草船借箭的、周瑜和諸葛亮分別具有怎樣的性格特點(diǎn)等。老師通過列舉這些問題，可以讓學(xué)生結(jié)合課文，分組討論這些問題，在學(xué)生討論的過程中，老師可以逐個(gè)解決各組遇到的問題。最后，老師可以讓各組派代表回答問題，老師歸納總結(jié)學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)與不足。在這種教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了多方互動交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再枯燥乏味，而會變得有趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。

二、創(chuàng)新對話教學(xué)形式

只要有利于課堂教學(xué)的方法，都可以拿來為對話教學(xué)服務(wù)，對話式教學(xué)不拘一格。在教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生扮演老師的角色，老師提前布置任務(wù)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況以及自己對這篇文章的理解，寫一份簡單的教案，讓學(xué)生站在老師的角度去整體把握課文，在課堂上，老師通過篩選幾份優(yōu)秀的教案，讓學(xué)生來講課[2]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊課文《幸福是什么》的時(shí)候，老師就可以通過這種方式來教學(xué)，課前老師給學(xué)生講解學(xué)寫教案都要注意什么，以及教案應(yīng)該包括的重難點(diǎn)。老師可以讓學(xué)生以“幸福是什么”展開聯(lián)想來導(dǎo)入課題，以及本文的中心思想是什么，可以分為幾段，每段都講了什么等要點(diǎn)來完成教案，在學(xué)生講完課后，老師做出總結(jié)，學(xué)生沒有講到的老師加以補(bǔ)充。對話教育的方式多種多樣，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，做公益活動，在活動中學(xué)會與人對話。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實(shí)踐，所以帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂去學(xué)習(xí)，不僅提高了對話式教學(xué)的效率，還能使學(xué)生所學(xué)更實(shí)用化。

三、回歸課本，創(chuàng)新對話教材模式

小學(xué)語文對話教學(xué)指的是多方對話，并不僅僅是指老師與學(xué)生對話，學(xué)生與學(xué)生對話，而是需要構(gòu)建一個(gè)多方對話體系，達(dá)到老師、學(xué)生、課本一起化，不能相互脫離，只有這三者密切聯(lián)系，才能發(fā)揮這種教學(xué)模式的最大作用。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級下冊《少年閏土》這篇課文時(shí)，老師作為知識的傳播者，首先是老師與教材對話，老師要通過精心研讀文章、查閱相關(guān)資料，對文章主旨中心思想有一個(gè)深度準(zhǔn)確的整體把握，只有老師真正理解了文章，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí);其次就是學(xué)生與課本的對話，一篇文章被選在課本上，一定有它的作用，學(xué)生在上課前要對所學(xué)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課前學(xué)生也要熟讀課文，了解段落大意，以及文章都運(yùn)用了那些描寫手法，刻畫了怎樣的人物形象。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，老師在講課的時(shí)候才能跟上老師的節(jié)奏，對于老師所講的要點(diǎn)才能更快掌握，學(xué)生在課后也要做好復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。只有學(xué)生做好與教材的對話工作，才能真正的深化教學(xué)，加深對文章的理解。

四、結(jié)束語

教育是為社會服務(wù)的，改革教育模式，對于提高我國的教育水平有著深遠(yuǎn)的影響，對話式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以課堂為主、以老師為主的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有趣味性和靈活性，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)對話式教學(xué)新模式在現(xiàn)代的教學(xué)過程已經(jīng)越來越重要，但是要把對話教育真正落到實(shí)處，還有很長一段距離，需要老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡守菊.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J]新課程，2016（22）：13-13

[2]張文英.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J]課外語文，2016（14）：49-49