利用勞技課培養學生科學的創新意識

摘 要：勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創造需要創新人才，而創新人才源于創新教育。因此，在勞動與技術課教學中要注重培養學生科學的創新能力，開發學生的創造潛能。

關鍵詞：勞技課；科學；創新意識

一、 激發創新欲望

我們的學生生活在科學技術瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術對人類生產和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。利用勞技課培養科學創新意識，首先要打破創新的神秘感，使學生懂得創新和勞動是緊密聯系在一起的，創新是智慧和勞動的結晶，人人可為，但并非人人能夠做到。為此，我們帶領學生參觀了附近一家玩具廠和一家泥塑制品廠，有意識地引導學生觀察設計與生產的不同，讓學生體會什么是創造性勞動，什么是一般性勞動，感受創造性勞動給人們帶來的快樂，給社會帶來的巨大效益，以引發學生對創新勞動的興趣和欲望。參觀后同學們創造的積極性特別高漲。在泥塑課上，由于工藝和配料不得當，作品干了以后有明顯的龜裂。課后，二組的6名同學根據課上的情況，假日不休息主動聚在一起，查找資料，分析原因，制定方案，經過幾次實驗終于找出了一種合理的方法。作品干后精細光滑不裂，事情很小，但對于學生是勞動使然，是創造的結晶。

二、 培養學生的科學創新意識

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”興趣是培養學生科學創新能力的無形動力，是培養學生科學創新能力的促進劑。如果沒有濃厚的興趣和好奇心，就不會有發現問題的敏銳性，沒有濃厚的興趣就沒有執著追求的堅強毅力，就會被困難擋住而無法創新。因此，教師在教學中要注意培養學生的學習興趣，誘發創造意識，調動思維積極性，讓學生以探索者的身份去發現問題，尋找規律，并應用于實踐。這就要求教師必須改革傳統的教法，結合實際挖掘教材，精心設計教學過程，激發學生探究新知識的興趣，使學生有了創新意識，才會渴望發現問題，思考問題，解決問題。在講“生活小常識”這節時，“用醋巧去銅銹”這個趣味實驗給學生留下了深刻的印象，誘導學生思考醋的其他妙用，學生們興趣很濃，紛紛說出自己的想法。

三、 創設情境，培養學生科學的創新思維

“只要給予學生一片陽光，那么他們必然會燦爛”。因此教師要認真分析研究教學內容，盡量創設探究性情境，調動學生的興趣，使學生主動地進入角色，有效地培養學生科學創新思維。

由于勞技課的一些內容存在類似、從屬、因果等關系，這就可使學生將兩個看似互不相連的事物聯系起來，進行疏通、拓寬，使學生的思維像展翅的雄鷹，在知識的天空中自由翱翔。教學中教師應精心安排有關題目，啟發學生展開豐富的想象，引發多端的聯想，窮盡腦筋，思考出與這些題目相關的若干問題來。學生圍繞這些問題，根據學過的知識，左思右想、縱橫延伸、多向發展，答案不斷涌出。教學中不失時機地設計這種問題，讓學生思考，使學生置身于求新、求異、求巧的思維情境中，有效地培養了學生創新思維。

四、 培養批判精神

創新的本質是揚棄，新事物是在舊事物的基礎上產生的。所以，培養批判精神，敢于并善于發現現有事物的缺點和不足，對于培養創新意識更有意義。

我們首先把高年級的學生作品發給同學們，讓同學們按自己的想法評價，指出不足。同學們可以互相交換意見，分析研究改進方法，同學們自己創作的新作品也互相評價，使同學們在挑疵的過程中學習如何分析，如何改進，使作品趨于完美，使他們在原有的基礎上提高審美情趣。在這個過程中我們反復強調：錯了不怕，關鍵在于要有批判精神，敢于肯定，也敢于否定，敢于否定過去，否定別人，更敢于否定自我，真正體驗到從缺陷和失誤中吸取經驗的本身就是創新的一部分。

設置“陷阱”，教學中要針對學生容易出現問題的地方，聯系學生實際，選些含“陷阱”的問題，使學生出現錯誤的解釋，然后引導學生討論辨析，從而有效地培養學生科學創新思維的批判性。如在講授“剪紙的技法”時問學生“如何剪刻才合理呢？”有的認為由里向外，有的認為由外向里，是誰的合理呢？讓同學們帶著這個問題進行簡單的剪刻，兩種方法比較，結果證實由里向外效果好。

五、 進行課外實踐活動，使學生的科學創新能力得以深化

開展課外實踐活動，使學生科學創新能力有用武之地，也培養了學生科學的精神，形成科學的世界觀。采取的方法多種多樣：1. 組織學生開展培養花卉和繁殖花木的活動。如先后讓學生在校園的花卉基地扦插了夾竹桃，還組織學生在家自養盆花后帶到學校進行評比。通過活動培養了學生熱愛勞動的觀點，學會了一些花卉繁殖的技術。2. 引導學生進行科學的實驗活動，引導學生大膽進行科學實驗，不但有利于學生理解和鞏固所學的理論知識，而且有利于對學生進行實驗技能和技巧的訓練，有利于培養學生的科學創新意識和科學、嚴謹、周密的思維素質，例如：讓學生提取學校勞動基地的土樣，并檢驗土樣的酸堿性，看種什么作物合適。3. 組織學生到校外勞動基地進行勞動。另外，還進行了服裝設計、布貼畫、小織物比賽。通過課外實踐活動，使學生學習勞技課的熱情高漲，增加了學生動手動腦的機會，也培養了學生科學創新能力。

僅憑幾節勞技課就期望學生會有什么重大的創新成果是幼稚的，但對學生而言，他們運用自己的智慧去大膽探索，這個過程就具有創新意義。因此，在教學實踐中理論的講授和實際操作要有機結合，互相滲透，通過實踐——認識——再實踐——再認識，循環往復，達到學生主觀認可的創新目的。

總之，在勞技課上要注重學生科學創新思維的培養，調動學生學習的積極性、主動性，并使學生通過實踐，有效地培養創新能力，以適應科學技術飛速發展的需要。

參考文獻：

[1]林森.小學生科學探究意識和能力的培養[J].天津市教科院學報，2010（06）.

[2]孫曉輝.小學科學課教學中創造性思維培養研究[D].寧夏大學，2013.

作者簡介：

李貴玲，河北省石家莊市，河北省石家莊市新華區西苑小學。