論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

摘 要：傳統的小學語文閱讀教學存在著重講解輕口語的問題，這樣不利于學生口語交際能力的提升。語文是一門語言學科，是以實現交流為目的的學科，這就要求小學語文閱讀教學要重視口語交際能力的培養，只有這樣才能提高學生的語文綜合能力。本篇文章主要對小學語文閱讀教學中口語交際能力培養存在問題進行分析和探究，并且提供了一些改善的建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養

一、 引言

隨著教育改革的不斷推進，對小學語文閱讀教學的要求也變得越來越高，新的課程標準明確規定小學語文閱讀教學不僅要傳授學生語文知識，還要重視他們口語交際能力的培養。小學語文閱讀是一個知識內化的過程，口語交際是一個知識外輸的過程，只有將兩者整合在一起，才能在提高學生語文閱讀能力的同時，增強他們的口語交際能力，進而促進學生的全面發展。

二、 小學語文閱讀教學中口語交際能力培養存在的問題

傳統的小學語文教學采取的是知識灌輸的方式，整堂閱讀課都是以教師的知識講解為主，教師和學生的溝通互動非常少，學生對閱讀內容的理解完全來自教師，很少有機會發表自身的看法和見解，這不但壓抑了學生語文閱讀的興趣，還不利于他們口語交際能力的提高。小學語文閱讀教學重講解輕口語受應試教育的影響比較深，加上評價體系的不健全，導致教師把閱讀教學的主要精力放在語文知識的講解上。應試教育下對學生語文學習情況的評價是以考試成績作為依據的，小學語文考試是以筆試的形式進行的，沒有涉及口語交際能力，因此教師普遍比較忽視學生口語交際能力的培養。小學生的口語表達能力還不是很強，這個時期培養學生的口語交際能力具有重要的現實意義，有利于學生未來的進步和發展。小學語文閱讀教學是培養學生口語交際能力的重要途徑，因此必須做好閱讀和口語的整合。除此之外，教師對口語交際能力的認識不足，在閱讀教學過程中通常會采用復述、朗誦的方式培養學生的口語交際能力，這些方式對于提高學生口語交際能力有一定的效果，但是效果卻很小，主要是因為交際性不夠。

三、 小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養措施

（一） 轉變語文閱讀教學的理念

口頭表達和書面表達是相輔相成的，口語表達能力欠缺必然會影響到書面表達，因此教師在閱讀教學的過程中要加強學生口語交際能力的培養。語文是一門語言學科，除了要傳授學生語文基礎知識，還要讓學生形成口語交際的能力，這樣語文閱讀教學的功能才能全面地發揮出來。在日常的生活中學生需要交流和溝通，這樣才能更好地進行人際交往。語文閱讀教學可以培養學生的聽、說、讀、寫能力，但是在實際教學中教師主要講解的是字詞、文章結構和主題思想等，對于學生口語交際能力的培養卻少之又少。新課標改革下的小學語文教學要轉變教學理念，在閱讀教學的時候要重視學生綜合能力的培養，教師在講解語文知識和培養學生閱讀能力的同時，還要有意識地培養他們的口語交際能力。教師可以鼓勵學生針對閱讀內容發表自己的看法和見解，必要時可以讓學生進行討論和交流，這樣不但可以加深學生對文章的理解，還能在潛移默化中培養他們的口語交際能力。

（二） 營造口語交際的環境

小學生普遍比較畏懼教師，在語文閱讀教學中不敢大膽發言，這就要求教師要為學生營造輕松愉悅的口語交際環境。教師要尊重學生，和學生建立親密的關系，并且要在教學的過程中多鼓勵學生發言，這樣就能激發學生口語交際的勇氣，使得他們在閱讀教學中樂于溝通和交流。另外，還要為學生提供口語交際的平臺，小學生普遍對生活中的事物感興趣，選取貼近學生生活的口語交際話題能夠激發他們交流的欲望，學生也會有交流的內容。

案例：在學習《學會勸阻》這篇文章的時候，教師可以拍攝一些生活中的不文明現象，比如踩踏草坪、亂扔紙屑、在公共場合大聲喧嘩等，將這些剪輯成視頻播放給學生，然后向學生提問：當同學們遇到這些情況的時候會怎么做？這些都是學生生活中的片段，能夠激發他們口語交際的興趣，學生的注意力集中到課堂上，對于閱讀教學效果也有很好的促進作用。書本上有圖畫，教師可以讓學生談談在圖片中的場合中要如何勸阻別人，然后可以讓學生進行分角色表演。在學生語言表達的時候，教師要適當地對學生進行引導，讓他們可以準確地表情達意，而且要注意語義的完整性和清晰性。

（三） 采取多樣化的培養方式

小學語文閱讀內容的趣味性比較強，有很多擬人化的童話和寓言故事，這時教師采取角色扮演的教學方法，可以讓學生自己選擇扮演角色，也可以是教師指定。在實際的角色扮演過程中語言要盡量地夸張和詼諧，這個過程中學生將課本上的語言進行內化，然后轉化為自己的語言，這樣學生會感受到口語交際的魅力，語言感知能力會得到明顯提高，進而實現語文閱讀教學與口語交際的有效結合。另外，角色扮演、對話等方式可以激發學生口語交際的興趣，這樣他們會愿意主動參與到口語交際中，那么口語交際的能力自然會提升。

學生在語文閱讀教學中都有自己獨到的見解，這時教師就要為學生提供討論的機會，讓他們大膽地說出自己的看法，在口語表述的時候要盡量清晰地表達個人觀點，這樣教師就可以了解學生對文章的理解情況，進而幫助學生解決疑難，學生在討論的過程中語言表達能力和交際能力就會提高。

案例：在閱讀《爭論故事》這篇文章的時候，教師除了要讓學生進行模擬表演，還要鼓勵學生繪聲繪色講故事，教師想要提高學生講故事和角色扮演的水平，就必須要讓他們體會人物內心活動，揣摩人物說話時的語氣，這樣學生在角色扮演的時候就能更好地把握人物的神態和動作，最終會進入到真實的語言情境中，通過表演講出的故事也就會更加生動和形象，學生的口語交際能力也會有明顯提高。同時，文章中還出現了“兄弟倆爭論不休，誰也說服不了誰?！苯處熆梢宰プ∵@一情節，讓學生繼續爭論，這樣就能鍛煉學生的口語交際能力。

四、 結束語

總而言之，小學語文閱讀教學是培養學生口語交際能力的重要途徑，教師需要轉變閱讀教學的理念，通過營造輕松愉悅的閱讀環境和多樣化的培養方式激發學生口語交際的興趣，進而實現閱讀教學和口語交際的有效結合。

參考文獻：

[1]劉方坤.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養對策[J].中華少年，2017（25）：93-93.

[2]吳忠銀.淺論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].科研：00159-00159.

作者簡介：

張維，江蘇省蘇州市，木瀆實驗小學。