小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

摘 要：教師的教學手段和教學模式決定學生對數學知識的理解水平，因此為使得學生能夠學好數學、提升邏輯思維能力，需要教師創新教學方法，激發學生的學習興趣。在提倡以人為本的教學理念背景下，小組合作學習的課堂教學形式應運而生。目前，課堂小組合作學習教學內容及教學步驟存在較大的差異性，教師需要根據教材內容及學生的學習習慣，制定有效的小組合作學習教學目標，進而提高學生學習的積極性。本文以小學數學為主要研究對象，分析了現階段數學教學中小組合作學習存在問題，并針對性提出相關的解決措施。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；存在問題；解決措施

隨著我國教育教學改革的有效推進，小學數學教學內容及教學方式發生了較大的創新性，學生的學習興趣不斷提升，創新思維能力也得到相應的加強。針對當前數學課堂教學的內容及教學方式，提出了小組合作學習的教學模式，使得學生之間形成了良好的互幫互助的學習氛圍。但是在整個小組合作學習課堂教學的過程中仍存在較多的問題，鑒于此本文提出了針對性的解決措施，供參考。

一、 小組合作學習在數學教學中的應用意義

（一） 為學生提供互相交流的空間，激發創造力

當代社會，由于家庭環境的影響，大多數學生都是獨生子，因此缺乏在家庭環境中同齡人間的相處，從而隔斷了自身創造力。因此，結合數學學科的教學特點，營造小組合作學習環境，可以為學生提供互相交流空間，激發創造力，從而利于學生間的交流與溝通。

（二） 培養學生學習的主動性與積極性

與傳統的教學模式相比，與傳統的滿堂灌、填鴨式的教學方式及方法相比較，小組合作學習的教學內容及整體結構更加連續性，且教學的內容更加廣泛化。能夠激發學生的學習熱情，促進學生積極學習，增強學習的自主性。

（三） 培養學生綜合素質和能力

課堂小組合作學習有利于學生與教師、學生與學生之間的交流，各小組間學生互相辯論，抒發自己的看法，在學習有效的知識點的過程中，也提升自身的語言表達能力；從另一個角度分析，拋開知識層面，小組合作學習也能夠培養學生的“集體”意識，能夠學會站在別人的立場看待問題，進而提升自身的綜合素質及能力。

二、 小學數學教學中小組合作學習存在問題分析

由于小學數學教師對整個教學環節的認識不足，加上對小組合作教學的缺乏有效的認識，或者認識存在偏差，所以出現了一系列問題。

（一） 小組分組不合理

小組合作學習的第一步是合理地進行小組分配，在小組合作學習中往往會產生影響學生間進行有效的交流，進而使得學生的學習思維存在很大的偏差，使得許多教師都不能進行合理分組，與學生之間的溝通相對較少。

（二） 集體意識重視程度高，而缺乏對個體的發展

對于小組合作學習來說，最為關注的就是集體的成績，即小組的成績，往往忽視了小組內個體的發展，使得小組內在獲得集體榮譽感的同時，內部成員的不均等付出也使得學生之間的矛盾凸顯，進而影響了學生的成就感。

（三） 分組合作學習的方法不恰當

在運用小組合作學習的過程中，教師要充分地結合數學課本知識，將知識點進行有效的利用，將書本中的知識點與實際的小組合作學習的方式相結合，而有些知識點是不能單獨進行講解的，因此需要結合相應的教學重點，進行分組學習及討論，反之，則會造成整個教學的效果較差。

三、 針對性解決措施

（一） 創建學習小組，提升學習興趣

在課前預習環節，創建學習小組，以激發學生學習興趣為主要內容，以此來實現整個教學過程中的有效性，進而培養學生學習數學學科的興趣。按照學生的學習特點及互相交流的意向，構建學習小組，進而讓每個學生都成為小組內的“主人”，可以是4人至6人，也可以是前后桌的自然形成一個小組，構建小組的方式眾多，這樣增強了學生學習的興趣。

（二） 小組合作任務合理分配

教師在小組合作教學中應起到引導作用，根據學生的學習現狀，選取合理的合作學習內容，同樣也要給學生自主選擇的權利。

例如，蘇科版四年級教學內容《平行和相交》中，如可由教師引導分組合作學習，也可以由小組之間協商分配合作學習任務，在小組合作學習任務分配過程中，難免存在部分學生主動意識不強的情況，教師應將任務分配的主動權交給學生，由小組中組織能力、溝通協調能力較強的學生擔任組長，由小組組長協商、分配任務。通過這種方式，既能培養學生的組織能力與溝通能力，同時，能夠使學生結合自身特點選擇感興趣的任務，從而實現學習興趣與小組任務的有效結合。

（三） 課中利用小組合作學習培養學生自主探究能力

學生自主探究能力的培養，教師應培養學生的學習興趣，并采取有效措施引導學生深入思考。基于此，教師應圍繞教學內容，深入研究、拓展課堂教學，加強教學內容與學生生活的聯系，并以學生感興趣的內容為切入點，調動學生的興趣。在問題提出后，為活躍課堂氣氛，擴展學生的思考角度，教師可通過分組討論的方式，鼓勵學生根據問題提出自己的想法，從而促進學生深入思考與交流，有利于加強學生思考的深度與廣度，從而培養學生學習和探究相關知識的興趣，促進學生自主探究。

（四） 課后進行合作學習成果交流與評價

合作學習的主要目的是利用互動學習帶動教學氛圍，進而提升學生學習興趣，進行自主探究學習。合作學習結束后，小組間應進行成果交流，不同小組間利用成果交流形成學習成果的對比分析，讓小組成員之間認識到互補學習的重要性。教師應選擇有代表性的小組進行成果展示，展示的方式可以以多媒體的形式進行演講，這樣更加生動形象。合作學習的評價是激勵學生追求進步的關鍵措施，將傳統的個人學習的競爭轉變成小組合作之間的競爭。此外，為有效地提升個人學習成績，應將個人與小組的合作學習成績相聯系，形成完整的小組合作學習評價機制。

總而言之，小組合作學習有利于開發學生對數學學習的認知能力，鍛煉創新思維能力，進而養成獨立自考，團結學習的優秀學風。

參考文獻：

[1]曹敏.讓課堂充滿生機與活力——論小學數學合作學習[J].中國科教創新導刊，2010（18）：174-174.

[2]張曉麗.小學數學合作學習實施策略的個案研究[D].山東師范大學，2008.

作者簡介：

劉兆樓，江蘇省邳州市，邳州市明德實驗小學。