校長教育理念有效實施的一點探索

鄧建軍

摘 要：科學(xué)的辦學(xué)理念是學(xué)校持續(xù)、健康、全面發(fā)展的靈魂。不同的校長有不同的辦學(xué)理念，不同的學(xué)校有不同的發(fā)展需求，校長只有把個人的教育理念與學(xué)校需求有機結(jié)合才能促進學(xué)校全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)策略;辦學(xué)特色;隊伍建設(shè);課程構(gòu)建;校園文化

中圖分類號：G627.1 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-04 文章編號：1674-120X（2019）31-0035-02

筆者一直堅持做適合學(xué)生發(fā)展的教育，歷經(jīng)兩所不同類別、不同規(guī)模的學(xué)校，在理念與實踐過程中經(jīng)歷過一些困惑，也探究、積累了一點心得體會。

一、在辦學(xué)策略上入俗不隨俗

辦學(xué)策略是校長教育理念有效實施的前提。辦學(xué)策略合適與否不僅影響教育理念的實施，甚至影響學(xué)校的生存與發(fā)展。一個好的辦學(xué)策略應(yīng)該既尊重個人的辦學(xué)理念，也尊重學(xué)校所在的地域文化，也就是說，要入地域文化的“俗”。

但入“俗”又不能隨俗，不能被地域文化綁架，校長要堅持自己的理念，選擇合適的策略，分步實施。筆者曾經(jīng)任教的郭興小學(xué)是四校合并新建的一所高標(biāo)準的寄宿制學(xué)校，但本質(zhì)還是農(nóng)村學(xué)校。在農(nóng)村，家長既希望看到孩子不斷變化，更希望看到他們的文化成績不斷提高。當(dāng)時起步階段筆者采取“兩手抓”，一手抓禮儀，訓(xùn)練學(xué)生講標(biāo)準的普通話，讓家長覺得孩子的文明有變化。另一手抓文化素養(yǎng)，實行應(yīng)試教育與課程開發(fā)同步走，短短三年，取得了良好的辦學(xué)效益。筆者也慢慢地把做適合學(xué)生發(fā)展的理念滲透根植于學(xué)校的辦學(xué)中。

二、在辦學(xué)特色上融入不融通

辦學(xué)特色是學(xué)校的發(fā)展特質(zhì)。一所學(xué)校的辦學(xué)特色是不斷沉淀積累起來的，切不可因不同校長的不同理念而改變。特別是對已固化成熟的學(xué)校特色，在發(fā)展的不同階段，校長更多的應(yīng)是把自己的理念融入學(xué)校特色，而不是改變學(xué)校辦學(xué)特色。

湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)東升小學(xué)（以下簡稱“我?！保┰诠P者調(diào)入前，科學(xué)教學(xué)已形成了比較成熟的特色，這幾年在傳承科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，筆者融入航天教育，利用跨學(xué)科的課程形態(tài)打破學(xué)科壁壘，在課程融合上做了大量的探究。一是與國家課程融合。將美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂與航天教育相融合，普及航天知識，培植航天情懷。二是與學(xué)校課程融合。依托完整的課程體系來實現(xiàn)航天教育的目標(biāo)和價值，開發(fā)了航天教育校本課程，完成了全套《筑夢航天》校本教材的編寫。三是與德育課程融合。把航天精神的培植與學(xué)生自主管理相融合，推行學(xué)生發(fā)展的“六個一”（一筆好字、一幅美景、一篇美文、一個創(chuàng)意、一份責(zé)任、一次體驗）。四年時間，筆者既把因類而教、尊重個體、尊重差異的理念融入了科學(xué)教育，又在航天教育上樹立了良好的口碑。但融入不等同融通，校長切不可因片面追求特色發(fā)展，把個人的教育理念貫通于學(xué)校的每個角落，造成教育的過度化或者是單一化的發(fā)展。

三、在隊伍建設(shè)上趨同不求同

心之所向，身之所往。隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展之根。一所學(xué)校要凝聚團隊的力量就要建立一個以發(fā)展理念為中心的向心力，而這個發(fā)展理念就是校長教育理念中的核心文化。筆者一直倡導(dǎo)“家”文化，以互信、互融、互助為主題，層層遞進，并在團隊活動、主題教育、工作環(huán)境上不斷營造“家”的氛圍、“家”的親情，形成了較好的以“家”為中心的向心力。但一個團隊向心力的構(gòu)建除了以文化價值引領(lǐng)，還要用配套的機制來約束。這幾年，我校著力運用了兩個杠桿：一是經(jīng)濟杠桿。建立過程管理與績效考核相結(jié)合的管理機制，讓每一分績效都體現(xiàn)它的存在價值，讓教師知道績效差異差的不是錢而是付出。二是價值杠桿。把過程管理、崗位遞補和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立動態(tài)的評價體系，一年一考核，崗位遞補、職稱評定都是以每個人自己的考核分為依據(jù)。兩個杠桿的運用保障了學(xué)校管理、評價的公平公正，對團隊價值的建設(shè)提供了有力的保障。

筆者總認為教師是文化人，有文人的氣質(zhì)而沒有文人的迂腐，對精神的認同遠大于對物質(zhì)的獲取。校長在隊伍建設(shè)中可以以辦學(xué)理念、學(xué)校需求為基礎(chǔ)建立適合學(xué)校發(fā)展、教師認同的價值體系，在教師隊伍中形成一股向心力。同時，教師作為文化人又個性分明、差異性很大，學(xué)校在價值體系構(gòu)建中不可以用機械化、命令式的方式來實現(xiàn)價值求同。中國有句古話“滿則溢”，適可就好，趨同而不求同。

四、在課程構(gòu)建上系統(tǒng)不籠統(tǒng)

課程承載著校長的辦學(xué)理念，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。隨著高考改革及評價體系的調(diào)整，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)勢在必行。但在課程構(gòu)建實施的過程中，很容易出現(xiàn)組織松散、內(nèi)容碎片化，或者是主題凌亂、評價籠統(tǒng)的現(xiàn)象。我校歷經(jīng)三年的探索和實踐，逐步構(gòu)建了適合每個學(xué)生的“東升樹”（自由樹）課程結(jié)構(gòu)圖。

“東升樹”由三部分組成：國家課程，根深固本;地方課程，莖順通達;學(xué)校課程，枝繁葉茂。三個部分就像樹的器官系統(tǒng)，作為一個有機整體，分工不同，作用各異，互不可替代。其中屬于學(xué)校開發(fā)的學(xué)校課程又被系統(tǒng)地分為四個板塊：德育、實踐、拓展、特色，每個板塊又系統(tǒng)地進行了細分。如德育課程分為校園文化、禮儀文化等;實踐課程分為研學(xué)實踐、“童眼看世界”、綜合實踐等;拓展課程分為“趣讀經(jīng)典” “數(shù)學(xué)思維大碰撞” “英語口語”三個學(xué)科系列及揚琴、古箏等十幾個社團課程;航天特色課程建設(shè)了“科學(xué)掌握”APP技術(shù)平臺，開發(fā)了《筑夢航天》系列教材，開辟了太空種子基地等。但在課程評價上，目前也還比較籠統(tǒng)、抽象，還在不斷探索中。

五、在校園文化上簡約不簡單

校園文化是學(xué)校的顯性標(biāo)志，也是校長教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。在校園靜態(tài)文化建設(shè)時，筆者力求簡約而不簡單，做到三個尊重：一是尊重學(xué)生的認知水平。從學(xué)生的視角出發(fā)，既讓學(xué)生抬頭可見一草一木，移步可觀，又賞心悅目，陶冶情操。如“幸福童年”主題，以游戲為主，設(shè)計兒童傳統(tǒng)游戲、趣味數(shù)學(xué)游戲等，使校園充滿童趣、童味。二是尊重校長的教育理念。做適合學(xué)生發(fā)展的教育，就是教育要適合學(xué)生的天性，多元發(fā)展。如“立德樹人”主題，體現(xiàn)德育為首，家國情懷;“快樂校園”主題，體現(xiàn)學(xué)校豐富的社團課程，用音樂、體育、經(jīng)典名著等元素，激發(fā)學(xué)生的興趣。三是尊重學(xué)校的辦學(xué)特色。航天教育是我校的辦學(xué)特色，我校設(shè)計的“筑夢未來”主題，將學(xué)生感興趣的航天新科技、科學(xué)發(fā)展前沿信息等，用靈動含蓄的浮雕呈現(xiàn)出來，用圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，滿足每一個學(xué)生對夢想和太空的追求。

蘇霍姆林斯基說：“一個校長就是一所學(xué)校。”校長的理念引領(lǐng)學(xué)校的方向，理念實施影響學(xué)校的發(fā)展。筆者一直倡導(dǎo)做適合學(xué)生發(fā)展的教育理念，也在理念與實踐的轉(zhuǎn)換中做了大量的探究。未來不管怎樣，筆者都會靜下心來，執(zhí)著于初心。畢竟，做教育就是做自己。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]張斌賢，劉冬青.歷史上最具影響力的教育學(xué)名著19種[M].西安：陜西人民出版社，2007.