基于可汗學院和Coursera慕課視頻的課程社會學分析

張青

摘 要：可汗學院（Khan Academy）與Coursera是國際上有突出影響的慕課平臺，文章從課程社會學的視角，選取平臺中視頻課程的學科類型、學習對象、教學方式、課程主題選取及其組織結構，以及課程的拍攝技巧進行特征分析，以期發現可供借鑒之處。

關鍵詞：可汗學院與Coursera;視頻課程;課程社會學視角

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-02 文章編號：1674-120X（2019）31-0097-02

一、視頻是慕課平臺中教學活動與在線學習效果的核心要素

媒體學與傳播學中的視頻是以視覺形象和活動圖像呈現的內容，它常常將文本類、圖形（圖像）、音頻、動畫各類素材進行蒙太奇編輯，整合傳播教學信息。

在慕課平臺，教師主要通過視頻來傳播課程內容、講授知識，一門課程通常由幾十個視頻及其配套的文字材料組成。在制作過程中，教師需投入大量的時間和精力，只有精心設計的教學視頻，才能夠讓知識傳播更具吸引力，從而產生較好的在線學習效果。

而觀看課程視頻是學生最關鍵的學習環節，視頻是學生學習的核心內容。

二、可汗學院和Coursera中視頻課程的分類及其特征

（一）可汗學院和Coursera中視頻課程的學科類別及其特點

學科常分作三大類：人文、社會、科學，由于可汗學院和Coursera的學科分類方法與每類學科所包含的具體內容都不一樣，筆者對可汗學院每個學科類別的視頻都選取約1/4的視頻進行觀看;Coursera有相當一部分課程因各種原因致使學習者無法進入，所以可從能夠進入的課程中選取部分進行觀看。（觀研時間截至2018年12月15日）

在Coursera和可汗學院中，文理工科的學科都有，在Coursera查找課程的界面上，有三十幾種學科分類，而可汗學院界面上首先只顯示幾大類學科，在其下的子目錄中有較細的學科分類，點擊進去之后就有整個系列的課程，給用戶很好的界面體驗。總體而言，可汗學院分類更清楚，分級更細致、更易查找一些。當然，單純從學科類型與制作方式來看視頻課程，只能是慕課視頻最表層的特征。

（二）可汗學院和Coursera中面向不同對象的視頻課程特點

慕課視頻是課程的一種呈現方式，根據教學對象不同的年齡特征、知識水平和社會經驗，課程內容設計的深度、廣度都有很大的區別，表現形式與教學方法也很不一樣。慕課視頻按面向的學習對象，可分為小學生、中學生、大學生、成人學習群體。如為小學生編制的視頻課程，應多采用動畫與游戲的活潑形式，使他們產生興趣、集中注意力，這樣才能收到良好的教育效果。因為兒童不能長時間集中注意力，供兒童觀看的慕課課程一集內容不宜過多、過長、過雜，長度一般在10～15分鐘為宜。供青年和成年人觀看的視頻課程，則應多用說理性較強的講演和圖解形式。總之，內容的深度和廣度應針對不同教學對象嚴格進行選擇、取舍。

可汗學院和Coursera視頻課程主要就是面向大學生與成人的，其教學內容需要一定的基礎，也有一定難度。在Coursera中根本就沒發現中小學課程，可汗學院中適合小學生的課程也極為少見，即使有也不是特別為小學生制定的，一般是普及最簡要的知識;適合中學生的課程也非常少，少數大學通識課程也適合中學生學習;有不少專業技能課程與通識課程對大學生或有相同基礎的成人都合適。

（三）可汗學院和Coursera中視頻課程的教與學方式及其特征比較

依據教學視頻中教與學的方式，可以將慕課視頻分為傳統講授型、戶外實踐型、操作示范型、紀錄片型、綜合型。

在Coursera中基本找不到紀錄片型的課程視頻，可汗學院有部分紀錄片，多出現在藝術人文類的課程中，講解者以背景音出現，歷史圖片和視頻素材非常豐富，配有字幕;可汗學院比Coursera的傳統室內講授型課程明顯多一些，這種課程視頻基本就是單一的教師講課，另外的輔助教學材料較少;而Coursera的操作示范型、戶外實地型和綜合型的課程視頻都比較突出，這類視頻集教師講解、技能示范、各種戶外場景或實地于一體，并配有輔助視頻與圖片素材，這種慕課的教學方式更易引起學習者的興趣，也能更形象生動地呈現教學內容，促進學習者的學習。

三、從選題及其組織結構來分析兩大平臺中的慕課視頻

依據布魯姆教育目標分類，可以將慕課視頻的選題劃分為理解概念、分析原理、技能應用、案例分析、問題解決、方案設計等幾種類型。 從認知領域來說，兩大平臺的視頻選題中的理解概念、技能應用與原理分析型的視頻課程最多，以附有字幕的教師知識講解與技能示范為主，偶爾才有PPT配合;而問題解決與方案設計類課程一般有案例、有情境、有現實場景、有主題任務、有互動。這類課程視頻的教學設計、節目策劃與編輯制作都不容易，但是有更優的教學效果。從知識結構方面看，螺旋上升的系統視頻資源是Coursera和可汗學院中常見的課程，正如臺灣大學的《計算機程式設計》所展示給學習者的結構嚴謹的體系化課程與友好的界面，使之易于從系統的視頻課程中查找所需。

四、從拍攝技巧與剪輯處理來分析兩大平臺中的慕課視頻

拍攝而成的課程視頻又可以分為課堂實錄、演播室錄制、實地拍攝三種類型，也有將三種拍攝方式結合起來的，如紐約州立大學的《發現自己的創造力》、愛丁堡大學的《哲學導論》就采用了演播室加實地拍攝綜合。

課堂實錄與演播室錄制相比而言是比較節省的慕課制作方式，在架好攝像機的教室與演播室中，拍攝下教與學的整個過程。實地拍攝的課程費用要高一些，但優點很明顯，很多教學內容如果只是教師在課堂上用語言描述，學生很難明白其中意義。但是通過實地拍攝場的畫面就可以讓學生置身其中、一目了然。如園藝課，教師課堂上的講解終究抵不過實地向學生示范園藝技巧與鑒賞園林藝術。

錄屏的慕課是通過一些錄屏處理軟件做成的視頻，這類視頻分兩種，一種是有教師形象的，另一種是沒有教師形象的。第一種視頻，即使有教師形象，教師出場的時間也非常短，無教師形象的視頻用得更多一些，這類視頻會錄制教師在整個教學過程中使用的資源，通常是PPT。

課堂實錄式較難引起學生共鳴;演播室錄制式易剪輯，較課堂實錄式靈活一些;實地拍攝式會引起學生的興趣，但費用較高;錄屏對軟件操作類課程效果較好，學生能更清楚地看到教師的操作過程，更快學會。Coursera的課堂實錄、演播室錄制與室外場景實地拍攝三種制作方式的課程比率比較均衡，把課堂放在辦公室、家庭、會客室或工作場景，或者在這幾種場景中變換講課是Coursera的常見拍攝技巧;可汗學院少有課堂實錄的視頻課程，演播室錄制與室外場景實地拍攝課程比前些年明顯增多。但是，教師形象不出現、只有教師配音的十分鐘錄屏課程仍是可汗學院的典型制作方式。

參考文獻：

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