從教學資源轉化視角審視醫學院校附屬醫院教研教改研究成果*

朱萍 ZHU Ping 顏汝平 YAN Ru-ping 劉德周 LIU De-zhou*

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近年來，為推進教育教學改革，提高教學質量與水平，鼓勵廣大教師開展教育教學創新，各省市教育主管部門及各高校的教學管理部門相繼設立了教育科研課題研究基金，教研教改課題就是其中的一大類別。

教研教改研究本質上是一種解決問題的科學研究活動，一般針對教育理論或教育實踐中的某些研究對象，采用多種研究方法，經過確定、假設、搜集、分析、推演等一系列研究程序，為教育理論或教育實踐提供科學的理論依據和具有可操作性的模式。

教研教改研究成果是教師根據自己的相關專業，結合自身的教學實踐經驗，以及教學中發現的一些新問題而開展研究并取得的成果。一切有助于教學活動改善，有助于教學質量提升，有助于師生成長與發展的新理念、新方法、新技術等，都是教研教改研究成果的體現。

在醫學院校附屬醫院的科研成果當中，雖然教研教改研究成果所占的比例有限，但這類成果因為與教學工作密切相關，其成果的推廣應用及向教學資源的轉化問題應該引起大家的重視。

教學資源是指在學校教育中，圍繞教學活動的開展，為實現教學目標，優化教學活動，提升教學品質而參與其中且能被優化的所有教學要素的總和[1]。教學資源具有明顯的多樣性、實踐性、協同性、時代性、開放性和可開發性等主要特征[1]。

臨床、教學和科研是醫學院校附屬醫院的三大職能。作為高校的附屬醫院，在科學技術的飛速發展對高校的人才培養提出了嚴峻挑戰的新形勢下，如何實現科教融合培育人才的教育理念，提高人才培養的質量，將研究成果（尤其是與教學工作密切相關的教研教改研究成果）轉化為優質教學資源，是醫學院校附屬醫院教學管理工作者應該深思的問題。

本文從必要性、可行性、轉化途徑三個方面對醫學院校附屬醫院教研教改研究成果轉化為教學資源進行探討。

教研教改研究成果轉化為教學資源的必要性

1.人才培養主要靠教學工作完成。人才培養是醫學院校附屬醫院的三大職能之一，醫學院校附屬醫院的人才培養任務主要是通過教學工作來完成的。教學是富有創造性的活動，這種創造性活動僅靠教師個人改進教學方法和積累教學經驗是不夠的，還需要借助自己和他人的科學研究成果的力量。我們知道，教學和科研二者之間存在相輔相成的辯證關系。教學可以促進科研水平的提高，科研工作和科研成果又可以反哺教學，科研成果轉化為教學資源不僅可以豐富課程資源，使教學更富有深度和張力，提高教學質量，還有利于創新型人才的培養。因此，科研是教學的底蘊，高水平的科研成果是提高教學質量的基石。

高校的科研有別于科研院所以及企業的科研，高校的科研必須與人才培養相結合、圍繞人才培養來進行，即高校的科研要具有教育性，也就是說其學術研究的內容要具有教育價值，而且研究的內容要與受教育者的需求相一致[2]。這就決定了高校的科研在服務社會的同時，必須服務于教學，與教學相結合，并將非涉密的研究成果轉化為教學資源。

2.高水平的科學研究促進人才培養質量的提高。要提高醫學院校附屬醫院的人才培養質量，必須不斷豐富和拓展人才培養的渠道和資源，通過高水平的科學研究支撐人才培養質量的提高，這已成為提高醫學院校附屬醫院教學質量的關鍵。將教研教改研究成果轉化為教學資源就是必不可少的重要實施途徑。

3.科研育人已經成為高校人才培養的一個重要趨勢。從世界高等教育的發展看，在終身學習和重視能力培養的教育理念的引導下，科研育人已經成為高校人才培養的一個重要趨勢[3]。作為醫學院校的附屬醫院，要提高人才培養質量，必須樹立科教融合培育人才的理念，必須進行改革探索。要促進科教融合和教學科研相長，將科研成果中與教學工作最密切相關的教研教改研究成果應用于教學工作中，并轉化為優質的教學資源就顯得尤為必要和重要。

教研教改研究成果轉化為教學資源的可行性

1.教研教改研究成果自身的教育價值是轉化的基礎。教研教改研究成果本身來自教學實踐活動，一般具有很強的針對性和教育價值，這是教研教改研究成果轉化為教學資源的前提。

2.教研教改研究成果獲得者的榮譽感和成就感是轉化的內在動力。高校是知識分子云集的地方，醫學院校附屬醫院里的知識分子也相對較多，附屬醫院的教師文化水平普遍較高、有強烈的榮譽感和成就感。從事教研教改研究的教師們大都熱愛教學工作，內心深處期望自己的研究成果能夠在教學實際工作中推廣應用，得到大家的認可，并實現自我價值和研究的初衷，這種期望值是成果轉化的內在動力。

3.附屬醫院提供了成果轉化的平臺。醫學院校附屬醫院的醫護人員具有雙重身份，他們既是健康衛士，又是人民教師，其工作職責除了救死扶傷、完成臨床工作外，還要承擔教學任務，這就為他們把教研教改研究成果推廣應用到教學實踐中提供了便利條件。

教研教改研究成果轉化為教學資源的途徑

教研教改研究成果轉化為教學資源的途徑是多樣的。一方面，教研教改成果可以是隱性的，間接體現在我們的意識形態方面。例如，教研教改成果可以轉化為教育思想、教育觀念和教育實踐工作者的行為，也可以為教育政策的制定提供參考依據。另一方面，教研教改成果可以直接轉化為教學資源。例如：研究工作的新進展、研究領域的最新內容可及時補充到課堂上、教材中、實驗室，使教學內容得到補充和更新；許多成果的內容可開設為一門新課或一門課的部分內容；一些研究成果可以編寫成教材或教材的一部分；舉辦學術講座或者學術報告；分解相關成果為多個相關能力培養環節對學生進行訓練[4]；開發成教學軟件；改進教育技術或教學方法；成果還可以在校內外教育論壇、教育研討會或教師培訓班做交流推介等。

應該注意的是，將研究成果轉化為教材或課堂內容時，應準確挑選與所學理論知識密切相關的部分，并且采用學生能夠接受、易懂的方式[5]。教師在甄選、整合教學內容時要進行精心的教學設計。在進行理論講解和成果介紹時，不能淺談輒止，要有深入分析。對于研究成果在教學中的應用還要及時進行總結分析，對于應用效果好的成果應進一步擴大推廣應用的范圍，對于應用效果不佳的情況要進行總結分析，查找原因，采取措施提高轉化的效率。

教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿[6]。同樣，屬于教育科研范疇的教研教改研究課題，其選題不僅要來自教育實踐工作，研究成果也要回歸到教育實踐工作中，轉化為教學資源，最終實現其教育價值。