中職英語課堂詞匯與跨文化知識的融合教學研究

【摘要】在中職英語教學中，課堂詞匯教學是一個比較重要的模塊。教師在進行英語詞匯教學的過程中需要加強英語課堂詞匯教學與跨文化知識的融合。通過學習跨文化知識，讓學生更好的理解一些外來詞匯的內涵，從而加深對英語詞匯的理解能力。語言的學習離不開一定的文化學習，語言交際的環境也需要充分考慮到文化因素。本文就針對中職英語課堂詞匯與跨文化知識的融合教學進行研究。首先論述英語語言學習與文化之間的關系，以及跨文化知識在中職教材中的融合技巧，從而達到在英語詞匯教學過程中，進行有效的跨文化知識滲透。

【關鍵詞】英語教學；跨文化；詞匯教學

【作者簡介】杜興堂，南陽市第五中等職業學校。

中職英語課堂詞匯教學中有很多外來的詞匯，由于學生沒有在國外生活的經歷，因此對這些詞匯的理解存在一定的問題。通過英語課堂詞匯與跨文化知識的融合就可以很好的解決這一問題。

一、中職英語詞匯教學中跨文化教育的意義

語言和文化之間有著非常密切的關系，語言承載著文化，語言是不能脫離文化而單獨存在的。使用語言能夠讓人的價值觀和生活觀、生活方式得以體現。任何種類的語言都可以體現出相關的社會文化形態，因此要學好一種語言，必須知道這種語言所蘊含的文化底蘊。在傳統的英語教育教學當中，教師通常只重視給學生講述詞匯，讓學生記憶大量的生詞，以及與詞匯相關的變形結構，只是強調以語言為教學主體的教學模式，使得學生的交際能力不能夠得到很好的培養，使得學生雖然擁有豐富的詞匯量，但是在和國外友人的實際應用過程中，經常會出現各種不得體和理解上的偏差出現，從而使得交際失敗，這種因為文化性錯誤出現的問題比發音不準或語言句式上的錯誤更為嚴重。這種情況也容易造成雙方的不愉快事件發生。為了避免這種事情的發生，幫助學生理解文化的相關差異和相關文化的獨特性特征，這對于學生的英語詞匯學習有非常大的幫助。在與國外有人進行交流的過程中，有著非常大的優勢。

二、跨文化知識在中職英語詞匯教學中的表現

1.教材中的詞匯。詞匯承載的文化，它可以體現出文化的獨特魅力以及內涵所在因而學習英語詞匯就是對英美國家文化的一種了解我們在學習語言的過程中，可以發現不同的文化背景下所展現出來的詞匯也存在著較大的差異，文化不斷的影響著語言的過程中，語言也是對文化的一種展現，它反映了一個民族的基本特征也包含了該民族對于生活的態度思維方式人生看法等。例如狗dog在漢語當中通常是一個貶義詞，通常將一些討厭的事情或人物想聯系在漢語當中，漢語中會出現“狼心狗肺”，“狗眼看人低”，“狗仗人勢”，“狗東西”，“狗腿子”等存在貶義的用法。但是在西方國家狗是忠誠的象征，是美好的化身，通常在英語里面會說“Love me love my dog” 愛屋及烏及“Lucky dog”幸運兒。

2.習用語詞匯。通常情況的習慣用語會包括慣用語，俗語，諺語，典故等，這些詞匯都具有豐富的文化意義和內涵，歐美國家的民族文化背景與漢民族文化有著很大的差別，生活習性以及精力都存在較大的差異，從而在詞義和文化意向上具有較大的差別。通常情況下，只有了解了習用語的歷史背景，才能夠真正的理解他的具體含義。

例如單詞“black sheep”這個詞語通常我們會將它當作害群之馬，壞孩子。這個詞不能夠表象的翻譯為黑色的棉羊毛，通常在西方國家黑色羊毛不如白色羊毛顯得珍貴，再者西方國家黑色代表著邪惡。這種理念在中國也是如此，通常人們會形容人的心靈潔白無瑕，用而黑色來形容黑暗勢力不好的事物，略帶罪惡感。例如龍“dragon”在西方國家龍是一種邪惡黑暗的象征，而在中國龍是高貴美好的象征，中國有“龍鳳呈祥”，“龍馬精神”等詞匯。

3.交際用語詞匯。中職英語教材的第一冊第四單元當中“welcome to our party”其中出現的交際用語當中“Would you like something to eat or drink？”當別人問需要喝點什么或吃點什么的時候，我們通常會習慣性的。婉言謝絕，不用麻煩了或不需要了。而西方國家的人，他們通常都比較直爽直率，當他們問你詢問你要不要吃點什么或喝點什么的時候你不必要推辭客氣。如果想吃什么喝什么直接說。yes please，如果不需要直接說no thanks這樣就可以了，這也充分的表明了中國人的含蓄以及西方英美國家人的直率，從而展現出兩種不同的交流風格。

三、怎樣在中職英語詞匯教育中實施跨文化教育

1.對待西方文化的態度。通常情況下，我們要教育學生在學習文化課程的同時，應該繼承中華民族優秀的傳統文化，同時也應給吸收和借鑒國外的優秀文化，取其精華去其糟粕，用于豐富和完善本民族的文化，因此教師在教學的過程中應該非常熟悉和了解西方的相關文化，并且通過現代化的教學手段和結合媒體形式，把同語言相關的文化背景知識傳授給學生。在教學過程中結合教學的內容，將西方國家的人文情懷和民俗文化生活習慣等，從更加深入的層次上，讓學生了解中西方文化之間的差異。讓學生真正的理解文化的歷史背景以及文化內涵，從而能夠讓學生擁有接受和認同不同文化差異的能力。

2.英語教學中文化意識的培養。通常在進行詞匯教學的過程中，教師會事先對詞匯的相關歷史文化和背景內涵進行深入了解，并通過對比，以及詞匯分析的形式來體現出來。中國傳統文化與西方文化之間所存在的相同與差別，在這種對比當中能夠讓學生更加直觀的看出，中國文化與西方文化的區別，有利于學生對于英文詞匯的記憶，在以后的鞏固過程中能夠通過課程當中教師的對比教學，使學生在詞匯的使用時更加的嫻熟，避免出現更多的失誤。對比理解能夠讓學生更多的了解詞匯的多重含義。不會因為理解問題出現在詞匯的運用過程中，這樣可以讓學生的詞匯學習更加快速，掌握的知識更加牢固。

英語教師在日常的教學過程中，應該善于利用節假日文化。例如，可以將節假日愚人節、感恩節、圣誕節、復活節等重要的西方節日相關的詞匯與這些節日背后所蘊含的豐富的文化背景知識給學生進行講述，讓學生能夠真切的感受到國外文化與中國文化的差異。這樣不僅能夠提升學生對英語學習的興趣，也可以讓學生通過對這些知識背景的了解，做到身臨其境、更好的理解這些節日詞匯，從而做到更好的應用。例如在美國十一月份的第四星期的星期四是感恩節（thanksgiving day），這是美國節假日當中最為地道，也是最具美國特色的節日之一（holiday），該節日與美國的歷史有著非常緊密的關系，因此在講述學習“thanksgiving day”這個單詞相關知識的時候，可以讓學生了解這個節日的相關歷史，以及這個節日美國人是怎樣慶賀的，以及為什么他們會在感恩節這一天要吃火雞（Turkey），以及在感恩節之后會出現的購物節（Black Friday） 。雖然感恩節有濃厚的西方宗教含義，但是可以讓學生吸收這種節日當中的積極氣氛，將其融入到傳統的德育教育當中。并給予其新的意義，可以借鑒美國的這一節日將其轉變為中國自己的感恩節。這樣可以讓學生能夠進行換位思考，珍惜身邊的朋友理解父母的辛勞，可以做到讓人相互體諒真誠的對待他人，可以讓人際關系變得更為和諧。

四、結語

總而言之，中職英語課堂詞匯與跨文化知識的融合教學是一種具有創新的教學模式，教師在詞匯教學的過程中就需要對英語教材進行認真的分析和整理，發現英語詞匯背后所蘊含的跨文化知識，在教學的過程中，及時地對學生進行與詞匯相關的跨文化知識的滲透。這不僅能夠提升提升英語詞匯教學的教學效率，還能夠激發學生的學習興趣，使學生受益匪淺。

參考文獻：

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