語法教學在中職英語聽說課中的實踐初探

【摘要】中職英語課程的總體目標是通過英語學習的實踐，培養學生的語言運用能力。然而目前中職英語語法教學仍然存在弱化或是低效的狀況。作者以一堂課為例，嘗試將語法教學與聽說技能融為一體，以交際為基礎，情景為主線，任務為依托，讓學生感受、感知、感悟中自主發現、歸納和使用語法知識，從而達到語言的內化。

【關鍵詞】中職英語； 聽說課；語法教學

【作者簡介】吳燕麗，杭州市余杭區社區學院。

一、引言

英國語言教育專家Riddell（2001：27）曾經指出：“語法是英語教師不可回避的?！闭Z法是每個外語學習者學習中較為困難的部分，而語法教學也一直是頗具爭議的話題。中等職業學校學生英語水平普遍較低，對英語學習缺乏興趣，對英語語法普遍感到恐懼。而傳統的英語教學多采用“語法翻譯教學法”，這種教學過程相對簡單，過分強調語法知識的傳授，而忽視語言技能的培養。課堂氣氛不活躍，不利于激發學生學習的積極性。

中職英語課程的總體目標是通過英語學習的實踐，培養學生的語言運用能力。只有掌握必要的語法規則，才能提高英語交際的有效性和準確性。美國教授Larsen-Freeman （2005）也提出，不應把語法視為一套靜止的規則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能。由此可見，改變語法教學觀念，關注語法教學課堂，優化語法教學方法是有待解決的問題之一。

二、理論方法

1.交際教學法。交際教學法是根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法之一。其核心思想是：教學的最終目標是培養學生的交際能力，學用結合，采用“通過語言做事”（doing things through language）的方法，在真實的情境中，用真實的語言，以符合實際的交際過程進行學習。

2.情境教學法。情境教學法由英國語言學家霍恩比（Hornby）提出?；舳鞅日J為：“所謂情境教學法是指教師在進行教學的過程中，有目的地創設一些具體形象生動的場景，幫助學生獲得知識，發展技能”（Hornby 1981）。馬德玲（2008：23）也提到“恰當的情景設計能很好地完成詞匯語法課型，情境的創設能激發學生的學習動機，調動學生的積極性?！?/p>

三、教材分析

筆者所教教材《英語1》的基本模塊，是國家為中等職業教育課程改革規劃的新教材。任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據學生的情況和實際教學需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取舍與調整（程曉堂，2002）。因此筆者對教材的順序、內容做了大膽地調整與取舍。

從教材單元的整體安排來看，分為導入、聽說模塊、讀寫模塊、語法模塊以及生活與文化模塊。以第七單元“Can I speak to Sara， please？”為例，本單元的教學目標有三個：一是會用英語打電話，二是會用英語談論運動，三是會用現在進行時描述動作。然而從教材內容看，聽說模塊中的聽力與對話材料僅是簡單的電話用語，完全沒有涉及到本單元語法內容現在進行時。而讀寫模塊中涉及的是本單元的主要單詞、詞組以及現在進行時句子，也完全沒有涉及到電話留言的寫作。語法模塊僅是簡單的語法講解及配以部分練習加以鞏固。三個模塊相對獨立，不能融合。事實上，從學生可持續發展的目標出發，每個模塊都應該既重視語言運用能力，語法能力不容忽視。語法應該滲透聽、說、讀、寫的各個方面。因此筆者嘗試在聽說模塊中整合教材內容，通過交際的方式展開教學活動，讓學生感受、感知、感悟語法，為語法學習開拓一條有效的途徑。

四、教學設計

1.在感受中導入語法。在課堂導入環節，教師應做好課前預測。其實在初中階段，同學們都已經學過現在進行時，本單元的語法知識是在已有基礎上的鞏固和運用。因此可以采用直接導入法。視聽教學的引入不僅可以充分調動和提高高職學生的學習興趣，而且可以活躍課堂氣氛，使教學達到具體、形象和生動的效果。

本節課，筆者首先播放了一段動畫片“Tom and Jerry”，生動活潑的動畫形象一下子吸引了同學們的注意力，語言材料難度也不大，對于中職學生也能基本聽懂。觀看完視頻，教師通過幻燈片向同學們提問，直接引出本單元語法：現在進行時。同時教師板書laughing、playing、eating。此環節幻燈片環節見圖1：

2.在感知中滲透語法。龔海平認為，無論是人類的語言產生和發展規律還是人的個體語言能力形成和發展的規律都無不表明，是先有“語言技能”，后有“語言知識”（龔海平，2013）。因此接下來的教學環節，筆者沒有像傳統的語法教學那樣公式化地呈現現在進行時的基本句型，而是通過創設情景，以Sara、Wang Yang、Ben三位同學的活動開展為主線，加以聽說練習以及師生對話開展教學，讓學生在感知中學會語法知識。

（1）情景一。課堂里忽然想起電話鈴聲，教師描述：Someone is calling to my office. Listen and tell me what they are talking about. 接著播放一段錄音，借此既是對上節課電話用語的復習，也是引出本節課的情景。教師接著描述：Miss Liu is looking for Sara and Wang Yang. But they are not in. What are they doing now？ Let`s listen and judge.

在這一教學片段中，筆者巧妙地創設了一個真實的話語語境，讓學生在特定的語境中體會現在進行時這一語言結構的形式、功能、意義和語用。同時對于出現的動詞ing形式，教師板書：making、doing、playing。此環節幻燈片環節見圖2：

（2）情景二。接下來，教師承接著上一部分的聽力內容，引出：Look at the picture， what are they doing after class？ 學生在教師的幫助下說出： In the picture，he is putting up posters； He is driving a care； They are providing services for the foreign visitor； They are placing flowers on the road.教師逐一添加到之前的板書上：putting up、driving、providing、placing. 此環節幻燈片環節見圖3：

至此，學生對本單元新的詞匯進行了學習，對現在分詞的變化從簡單的直接加ing， 到現在的另外兩種規則變化也有了一定的了解，配上口訣更容易記憶：現在分詞很容易，一般加上ing，詞尾如有啞音e，去e再加ing，若是碰到重讀閉，雙寫末尾要牢記。這不僅激發中職學生的學習興趣，更是變枯燥的語法教學為生動的語法學習。

（3）情景三。在情景三的教學設計中，筆者加入了現在進行時的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的練習環節，在循序漸進中推進語法學習，減輕學生學習難度。教師首先以實物配合身體動作向學生展示，并向學生提問：What am I doing now？ Can you guess？ 學生猜測：Are you watching TV？ 老師回答：Yes，I am/No， I am not. 接下來讓學生上臺表演，以小組為單位進行比賽，主語人稱由第一人稱、第二人稱過渡到第三人稱的單復數進行提問和回答，教師加以指導，并將重點詞匯與句型添加到板書（見圖4）最后教師播放幻燈片，讓同學根據圖片，仿照例子補全對話，進一步加強了本單元目標詞匯的學習以及現在進行時所有句型的操練。此環節幻燈片環節見圖5：

3.在感悟中運用語法。語法教學和聽說能力的培養是緊密聯系的。學生在語言輸出時能靈活運用語法，同時語法知識又能保證語言輸出的準確性。英語學習的最終目標是英語的綜合運用能力。只有通過實際運用，才能幫助學生更好地內化語法知識，教師才能夠檢查學生是否真正掌握了語法。

本節課在語言呈現、操練環節之后，課堂進入了產出環節。教師首先給出任務要求：與同伴根據圖片中的場景，進行對話練習（見圖6）。接下來教師提供語言支架，學生在支架的基礎上編對話：

A： Hello！ This is ... Can / May I speak to ...？

B： Speaking. / Hold on， please. / This is ... speaking. ... isnt in at the moment。

A： What are you doing now？/What is he doing now？

B： I`m doing... ./He is doing ... . Would you like to join us ？

B： Great，I`d like to./Thanks ，but I`m doing... .

A： Shall we meet...？/All right，Bye.

B： Bye ...

通過此環節的練習，教師可以檢測手段來發現學生所存在的問題，基礎能力較差的同學可以利用支架和圖片內容加以輔助，降低難度，基礎能力較好的同學則可以利用本節課所學詞組完成開放式的交際對話，是每個學生在最后的語言輸出環節達到本課的教學目標。

最后，教師布置分層作業（見圖7）。Level A針對每個學生，要求根據圖片內容，用現在進行時表達運動項目， 鞏固本節課知識。Level B針對學友余力的學生，要求他們創設情景，編寫一段對話來談論圖中的內容。

五、總結

本節課筆者嘗試將語法教學與聽說技能融為一體，以交際為基礎，情景為主線，任務為依托，較好地完成了教學目標，可以總結出以下經驗：

1.以交際為基礎，增加語法教學的趣味性。對于英語語法的教學，中職學生應更多的采取“歸納法”。通過交際的方式開展教學活動，讓學生感受、感知、感悟語法知識，遠比傳統的“填鴨式教學”更能激發學生學習興趣。當教師在課堂上不是為了語法講解語法時，而是適應交際的需要，那么學生就很容易在無意識中領悟語法知識，從而愛上語法課。

2.以情景為主線，增強語法教學的有效性。英語語言學習需要在一定的情景下才有效，脫離了情景，學生不能很好地對知識形成理解，并且也不易于將知識遷移到類似的生活情景中（丁義，2013）。教師要學會情景教學策略，自主創設真實的情景，讓學生在情景中學習語法，獲得語言輸入，并通過在情景中運用語言，從而達到有小輸出，最終達到語言知識的內化。

3.以任務為依托，保證語法教學的實踐性。教師應研究教材，研究學生，設計形式多樣的教學任務，采取小組合作、表演等形式，讓學生參與其中，讓學生在自我認知發展基礎上“能學”，在內在學習動機激發基礎上“想學”。語法教學也不再是教師簡單的教，而是學生通過親身實踐，自主探究的過程。學生只有成為語法學習過程中的探索者與建構者，才能真正提高語言技能。

參考文獻：

[1]Riddell.Teaching English as a Foreign/Second Language[D]. Abingdon：Bookpoint Ltd，2001.

[2]Larsen-Freeman.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].外語教學與研究出版社，2005.

[3]A.S.Hornby.語言教學的情景法.英語教師的藝術[M].北京師范大學出版社，1981.

[4]馬德玲.在情境中教學詞匯和語法[J].中小學外語教學，2008（10）： 23-26.

[5]程曉堂.英語教材分析與設計[M].外語教學與研究出版社，2002.

[6]龔海平.正確理解和處理“語言技能”與 “語言知識”之間的關系[J].江蘇教育，2013（7）.

[7]丁義.以一次磨課經歷談初中英語聽說課策略[J].中小學外語教學（中學篇），2013（6）.