核心素養(yǎng)視域下高中英語“6+2”課堂形態(tài)的教學(xué)策略

【摘要】從培養(yǎng)高中生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的視角去研究課堂形態(tài)，通過促動課堂形態(tài)實現(xiàn)“六個維度”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建充滿生命氣息和活力的課堂形態(tài)，建立師生共同發(fā)展的“生命場”， 最終達成提升學(xué)生核心素養(yǎng)與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標，是解決核心素養(yǎng)落地的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；課堂形態(tài)；教學(xué)策略

【作者簡介】丁建勇（1968），男，漢族，河北定州人，河北定州中學(xué)，正高級教師，特級教師，河北省政府特殊津貼專家，研究方向：中等教育。

【基金項目】本文系2016年度河北省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃資助經(jīng)費重點課題《核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)段“6+2”課堂形態(tài)的研究》（項目編號1602012）的階段性研究成果。

課堂形態(tài)，是指課堂教學(xué)的動態(tài)過程，主要包括導(dǎo)入、提問、展示、交流、合作、矯正反饋、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性、獨特性和生成性。從培養(yǎng)高中生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的視角去研究課堂形態(tài)，通過促動課堂形態(tài)實現(xiàn)“六個維度”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建充滿生命氣息和活力的課堂形態(tài)，建立師生共同發(fā)展的“生命場”， 最終達成提升學(xué)生核心素養(yǎng)與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標，是解決核心素養(yǎng)落地的有效教學(xué)策略。

《核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)段“6+2”課堂形態(tài)的研究》項目的核心要義在于通過課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變”建構(gòu)“六個課堂”。即，課堂教學(xué)形態(tài)從“教后學(xué)”向“學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建理念超前的翻轉(zhuǎn)課堂；從 “滿堂灌”向“精講練”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精講巧練的高效課堂；從“孤獨學(xué)”向“互助組”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合作互動的活力課堂；從“獨白式”向“發(fā)現(xiàn)法”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主探究的發(fā)展課堂；從“一言堂” 向“百家鳴”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以生為本的魅力課堂；從 “痛苦學(xué)” 向“快樂學(xué)” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建激情揚溢的幸福課堂。學(xué)生通過自主、合作、探究等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，由“被動接受者”向“主動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。同時，教師在施教過程中不斷進行教學(xué)反思，自然生成精品課堂等研究成果，由“教書匠”向“研修者”轉(zhuǎn)變，提高教育科研能力和水平。師生發(fā)展同步并行，相輔相成，共同提高，最終構(gòu)建一種教學(xué)相長的師生“雙贏課堂”。

英語教師要圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標，通過豐富多彩的課堂形態(tài)設(shè)計，促進學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的提升。不苛求每節(jié)課核心素養(yǎng)的實現(xiàn)做到面面俱到，但要特別關(guān)注在設(shè)計教學(xué)目標過程中，不能忽略文化意識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、從 “教后學(xué)” 向“學(xué)后教” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建理念超前的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用視頻、微課等教育技術(shù)手段，采用將學(xué)生自主學(xué)習(xí)前置的翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，體現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”、“以教導(dǎo)學(xué)”方式到現(xiàn)代的“先學(xué)后教”、 “以學(xué)定教”教學(xué)理念和模式的變化。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂只是教與學(xué)前后順序顛倒了一下，但其中蘊含著傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的根本性轉(zhuǎn)變。例如，高中階段的語法項目教學(xué)，可依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原理，依托導(dǎo)學(xué)案載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，有效利用視頻、微課等教育技術(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 歸納、總結(jié)語言規(guī)律，最終提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的思維能力。此課型的教學(xué)路線圖為，“觀看視頻（微課）——依案自學(xué)——合作探究——歸納總結(jié)——實踐訓(xùn)練——拓展運用——創(chuàng)新提升”。

二、從 “滿堂灌” 向“精講練” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精講巧練的高效課堂

教學(xué)的藝術(shù)不在于給學(xué)生講多少，而在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望。要徹底揚棄“滿堂灌”、“拼時間”、“拼體力”等陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。要做好課堂時間管理，合理規(guī)劃教學(xué)流程的每一分鐘時間，擺布好課堂中“講解、活動、訓(xùn)練、反饋和反思”的關(guān)系和時間分配，把課堂活動的時間、學(xué)生動腦動手的時間、合作交流的空間還給學(xué)生。例如，高中英語的試卷講評課，教師要盡可能地縮短講評時間，對于試卷中大部分試題，可以通過給答案，學(xué)生自我研究解決。針對試卷上的重點、難點、易錯點或經(jīng)典問題，可通過精講或點撥，迅速二準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和要害，進行畫龍點睛的講解。隨后教師要選取或命擬與試卷重點、難點和易錯點相似的練習(xí)，做到錯題再練，錯題精煉，錯題巧煉。這樣，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且突破了教學(xué)難點，消除了學(xué)生對教師不分主次反復(fù)灌輸?shù)哪娣葱睦恚瑥氐赘淖冝D(zhuǎn)試卷講評課耗時、低效的局面。

三、從 “孤獨學(xué)” 向“互助組” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合作互動的活力課堂

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式為孤獨學(xué)或單一學(xué)，教學(xué)的信息傳遞方式為一對多。而高效課堂則實現(xiàn)了信息傳遞的多元化，既有一對多，也有多對一，更有一對一和多對多。教師通過引導(dǎo)個體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點評等多維互動形式搭建平臺，實現(xiàn)了課上互學(xué)、課下互助、師生互動、生生合作的多邊活動形態(tài)，進而提高課堂教學(xué)的生命活力。例如， 人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals Around the World，可采取朗讀、會話、辯論、演講、詩歌、表演、視頻、微課等豐富多彩、不拘一格的課堂形態(tài)，使學(xué)生能夠用英語簡述中華文化基本知識及其內(nèi)涵，如中華傳統(tǒng)節(jié)日、京劇、文學(xué)、繪畫、園林、武術(shù)、飲食文化等。通過賞析品鑒、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等，開展融語言、文化、思維為一體的中國特色文化活動，使學(xué)生增強國家認同，堅定文化自信，講好中國故事，吸收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通策略和能力，進而培養(yǎng)中國情懷和國際視野兼?zhèn)涞亩嘣幕幕庾R。

四、從 “獨白式” 向“發(fā)現(xiàn)法” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主探究的發(fā)展課堂

教師要改變單靠一張嘴的獨白式、告訴式或講解式的傳統(tǒng)方法，要引導(dǎo)學(xué)生自我矯正，以舊啟新，主動質(zhì)疑，自我發(fā)現(xiàn)，進一步培養(yǎng)問題意識，提高自主探究能力，練就自強不息的性格和勇敢有為的探索創(chuàng)新精神。要讓學(xué)生體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，感悟知識生成的來龍去脈，讓課堂成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、展示學(xué)生思維活動的舞臺。例如，聽力教學(xué)，首先要改變以往對聽力材料只給答案或簡單處理等把聽力講評邊緣化的做法，要把聽力教學(xué)一個由消級、被動、單向的聽力活動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動、互動的自我發(fā)現(xiàn)和自主探究的過程。尤其對于聽力材料的主旨要義等難度較大的問題，可以采取分解材料，反復(fù)試聽，細節(jié)精聽，聽前預(yù)測，聽后猜測，聽后檢測，測后討論等辦法，引發(fā)學(xué)生深度探究，最終自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升聽力水平。隨后，還可采取口頭復(fù)述所聽材料，聽后模擬對話，寫出故事情節(jié)等，鞏固聽力效果。總之，不直接告訴學(xué)生結(jié)果，讓學(xué)生在語言運用實踐中感悟體驗、嘗試探究、抒困解惑、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維品質(zhì)修煉過程。

五、從 “一言堂” 向“百家鳴” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以生為本的魅力課堂

教育的終極目標是“解放學(xué)生”，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，回歸主體地位，煥發(fā)生命活力。改變以往 “獨裁式”、“一言堂”或“君臨天下式”的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生成為教學(xué)的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，形成學(xué)生講、學(xué)生議、學(xué)生評、學(xué)生改的“百家爭鳴”教學(xué)局面，打造以生為本的魅力課堂。例如，寫作講評課可采取以下做法。一是學(xué)生評——品鑒優(yōu)秀作品。可將若干同學(xué)優(yōu)秀作文用投影展示在屏幕上，引導(dǎo)同學(xué)評價、鑒賞，尋找其中的精彩之處，如卷面整潔、書寫優(yōu)美、高級詞匯、句式得體等。二是學(xué)生改——小組自評互改。學(xué)生在小組自評互改活動中，能較為容易地自我發(fā)現(xiàn)或幫助同伴發(fā)現(xiàn)錯誤，并得到有效修正，如英漢標點亂用、大小寫欠規(guī)范、用詞錯誤、語法錯誤、中式英語、不會運用過渡詞、內(nèi)容背離主題、要點遺漏不全、文章結(jié)構(gòu)混亂、表述詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。三是學(xué)生議——自我錯誤歸因，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、基礎(chǔ)知識掌握不牢固、靈活運用語言知識能力不強、審題不慎造成、缺乏良好應(yīng)試心理素質(zhì)、粗心馬虎，犯低級錯誤。四是學(xué)生講——師生歸納總結(jié)。學(xué)習(xí)小組學(xué)生代表總結(jié)報告有效做法，歸納出以下研究成果，介紹書面表達的解題思路、步驟和寫組作注意事項等。

六、從 “痛苦學(xué)” 向“快樂學(xué)” 轉(zhuǎn)變，構(gòu)建激情揚溢的幸福課堂

幸福課堂要呈現(xiàn)和諧之美，要洋溢幸福之情，要營造種一種互相尊重、平等包容、寬松和諧、興趣盎然、激情四射的課堂生態(tài)和教學(xué)情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)并運用情景教學(xué)，使學(xué)生觸景生情，以情致學(xué)，融情于教，寓教于樂，擊中思維的燃點，喚醒學(xué)生認知系統(tǒng)，使師生在合作、討論、探究、互動、分享中，感受到尊重的幸福，交流的幸福和成長的幸福。一是創(chuàng)設(shè)問題情景，在講授文本時與生活實際結(jié)合起來，設(shè)置一些新穎有趣、難度適當(dāng)、能夠讓學(xué)生形成心理 “懸念”的問題，吸引好奇心，激發(fā)求知欲。二是創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥保谡n堂上開展各種比賽活動，如速讀速記比賽、 男女分組搶答比賽 、學(xué)習(xí)小組競賽等。三是創(chuàng)設(shè)交際情景，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計貼近生活的交際情景，讓學(xué)生充分利用其想象力，靈活地進行英語的社會運用，使他們在實踐過程中將書本上的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為實踐生活中的語言運用能力。四是多媒體教學(xué)展現(xiàn)情景，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個以假亂真的虛擬現(xiàn)實，使學(xué)生有身臨其境之感，使教學(xué)所涉及內(nèi)容生動化、形象化，提升學(xué)生聽說讀寫等語言綜合能力。

總之，課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變”，促動教學(xué)相長的師生“雙贏課堂”，催生了課堂教學(xué)的魅力嬗變，體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展的助力作用。教師的實踐創(chuàng)新將成為教學(xué)形態(tài)變革的主宰和靈魂。教師將更加主動關(guān)注學(xué)生發(fā)展，踐行以學(xué)生為中心的“生命課堂”，更好地為學(xué)生的素養(yǎng)提升服務(wù)。教師的主動專業(yè)發(fā)展將成為一種新常態(tài)，堅持學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入研究狀態(tài)，提升專業(yè)狀態(tài)，改變工作狀態(tài)，追求教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

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