淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學策略

【摘要】本文依托語言認知和教學理論提出幾種適合用于讀前、讀中和讀后環節的詞匯教學策略。讀前環節可以采用直觀教學法、思維導圖法、情境導入法來激活學生圖式背景，為閱讀做準備；讀中環節可以采用體驗式教學法、附帶習得法和英語釋義法來幫助學生在體驗活動中完成任務、理解文本并鞏固詞匯；讀后環節可以采用敘事教學法和窄式閱讀法來加強學生的體驗，拓展學生的閱讀，提升學生對詞匯的掌握。

【關鍵詞】閱讀課；詞匯教學；教學策略

【作者簡介】余水紅（1979-），漢族，女，江西宜春人，深圳大學師范學院附屬中學英語教師，碩士。

McCarthy（1991）認為：“詞匯是語言的基本單位，它是非常重要的語言學習基礎。在任何語言中，最大和最主要的首當其沖就是詞匯。”閱讀教學與詞匯教學是一個相輔相成、彼此促進、相互提升的過程（宗華 2014）。如何解決閱讀教學和詞匯教學的關系以及如何在閱讀教學中將文本閱讀與詞匯教學并行推進是一個值得探究的問題。

一、初中英語閱讀課前詞匯教學的策略

詞匯教學是為閱讀課做準備的，在明確閱讀課中詞匯教學的定位和目標的基礎上，通過強化主題詞匯，能夠幫助閱讀課順利推進。在閱讀課前詞匯教學可以采用如下教學策略。

1.直觀教學法。Harmer（2000）認為，通過展示圖片、照片和卡片等方法，老師可以確保學生理解單詞的含義。直觀教學法是指利用圖片展示、實物示例、視頻展示、動作展示等鮮明、逼真、直觀、形象的手段來激發學生的學習興趣、提高學生的學習效果的一種教學方式。在閱讀課前使用直觀教學法能夠很好地調節課堂氣氛，使學生在輕松愉快的環境下進入詞匯的熱身學習，為后續的閱讀教學打造有效的詞匯基礎，非常適合運用于讀前導入環節。

以深圳版《牛津初中英語》7A Module 3 Unit 5 Visiting the Moon為例，本文以日記的形式敘述了未來的學生對太空之旅的了解和期待。在讀前環節，授課教師展示了下面的圖片，引導學生思考：What is a space travel like？ 讓學生在觀察圖片的的過程中，導出和閱讀相關的詞匯space， spaceship， spacesuit， gravity， float， tie，為閱讀做準備。

2.思維導圖法。思維導圖（又被稱為頭腦圖）理論是英國心理學家東尼·博贊在1974年出版的《使用你的大腦》一書中提出來的。思維導圖的組織基礎是層級和分類信息，它將重心思想或關鍵詞作為開端，以核心詞或中央圖像開啟下一層的支流，充分地運用顏色、線條、編碼、字體等形式的演繹，通過大腦的進一步加工，形象地展示人類的思考過程和成效（T.Buzan， B.Buzan，1993）。思維導圖學習法不僅可以增加學生學習英語的詞匯量，也有利于學生的智力發展（東尼·博贊 2015）。教師在讀前環節運用思維導圖法激活學生的思維圖式，可以幫助學生快速梳理和話題有關的詞匯，為閱讀做好充分的準備。

以深圳版《牛津初中英語》9B Module 1 Uint 1 The voyages of Zheng He為例，本文是介紹鄭和下西洋的事跡和貢獻。在讀前環節，授課教師先通過讓學生展開頭腦風暴式的討論，說出鄭和及其主要方面來激活學生的背景圖式和語言圖式。授課教師引導學生思考三個問題：Who was Zhenghe？ Where did he go？ What did he do？ 逐步呈現出和主題詞Zheng He的相關詞匯和本單元的核心詞匯：official， explorer， pioneer， go on voyages， explore， exchange， spread， trade， goods， Africa。然后讓學生以思維導圖的形式將討論的相關詞匯和表達寫出來，最后形成如下圖所示的思維導圖。

3.情境導入法。Brown， Collin和Duguid（1989）首次提出了情境教學的理念。Brown， Collin和Duguid指出知識只有在情境中才能產生意義。情境教學要求教師靈活運用真實的語言情境和生活情境，或者在真實的語言情境和生活情境下創設出一個新的情境，并在情境中設置問題啟發學生思考和學習。閱讀課中老師可以通過讓學生觀看視頻或動畫創設一個情境導入核心詞匯，也可以通過具體的生活情境設置問題，在提問的同時滲透核心詞匯的學習。情境教學既貼近生活、貼近現實，自然展開閱讀前詞匯的教學，又能夠很好地調動學生的親身體驗和學習興趣，大大提高閱讀教學的效果，為閱讀奠定良好的基礎。

以深圳版《牛津初中英語》7A Module 2 Unit 4 The four seasons為例，本單元閱讀文章描述了四季的特征和人們的活動。授課老師可以用真實的生活情境，和學生展開語言互動，引導學生學習和話題有關的詞匯：blow， shine， brightly， windy， weather， fly a kite， go on a picnic。

T： The wind is blowing. Do you feel cold today？

Ss： Yes， I do.

T： The sun shines brightly yesterday， but it is windy today. What do you think we can do in the weather？

Ss： We can fly a kite. We can go on a picnic.

再如，在教授深圳版《牛津初中英語》8A Module 3 Unit 5 An exchange visit is educational and interesting時，為了呈現文章主題交換訪問的相關詞匯，教師先播放一段中國學生在英國學習生活的視頻，讓學生在視頻創設的的情境中進入閱讀課堂。隨后，授課教師通過提問Where is the boy in the video？ What is he doing？ What does he think of the experience？ 逐一呈現和引出與閱讀相關的核心詞匯：British， exchange， culture， experience， educational。

二、初中英語閱讀課中詞匯教學的策略

讀中環節是一個語言內化的過程，在這個環節中要緊密圍繞閱讀文本，通過各種形式的任務和活動對閱讀文本進行理解的同時，巧妙地滲透詞匯的教學，復現核心詞匯、突破新詞難點。

1.體驗式教學法。受建構主義理論、美國教育家杜威的經驗主義哲學教學思想和皮亞杰的認知理論的影響，美國組織行為學教授大衛·庫伯（David Kolb）于上世紀80年代提出體驗式學習理論。Kolb（1984）認為，學習是一個過程，這個過程是通過對經驗的轉換而習得知識的。在這個過程中，教師不再是單純的傳授知識的人，而是要創設豐富的體驗情境，幫助并激勵學生參與到學習過程中來。英語體驗式教學法提倡老師通過創造多種語言情景和教學活動，充分調動學生的主動性和參與性，幫助學生在不同的情景和活動中體驗、發現、感悟、使用、反思語言。體驗式教學法主要有情景體驗式教學法和活動體驗式教學法。情景體驗式教學法主要體現在讀中環節教師根據閱讀文本的內容創設情景對話（可以是師生對話，也可以是生生對話），讓學生在對話中學習詞匯的方法。活動體驗式教學法指的是在閱讀文本的語境下，通過課堂活動或游戲讓學生體驗、學習和運用語言。在讀中環節，教師可以通過體驗式教學法刺激和驅動學生的學習興趣，讓學生在課堂對話和活動的過程中體驗和運用詞匯。

以深圳版《牛津初中英語》8A Module 1 Unit 1 Look it up！ 為例，本文介紹了達芬奇和恐龍的知識。在讀中環節，授課教師通過設計同桌一問一答的對話，讓學生補充回答，并在對話的活動中再一次鞏固閱讀的核心詞匯：uman being， everywhere， suddenly， die out，以及拓展詞匯：dinosaur， fossil。

Jane： When did dinosaurs live？

Ben： They lived over 60 million years before human beings.

Jane： Where did dinosaurs live？

Ben： They lived everywhere on Earth.

Jane： How did they die out？

Ben： They all suddenly died out.

Jane： How can people learn about dinosaurs？

Ben： People learn dinosaurs from their fossils.

再以深圳版《牛津初中英語》8B Module 3 Unit 6 Head to head的教學為例，閱讀文本呈現了Emma和Matt兩方就養寵物狗好還是不好而展開的不同觀點和理由。在閱讀教學中，教師將班級學生分成兩組，并讓學生分別找出支持Emma和Matt觀點的理由。接下來，教師以Class Debate的形式，讓學生依次呈現支持和反對的理由，在Class Debate的活動中，學生再一次學習和運用了文本的核心詞匯：reason， responsibility， feed， care for， faithfully， noisy， stranger等。

2.附帶習得法。詞匯附帶習得法指的是學生在完成其他任務的同時附帶習得詞匯，任務可以是：根據上下文猜詞、閱讀理解、完型填空、文章挖空、寫作等。Laufer和Hulstijn（2001）的研究表明，“寫作”促成了最高的附帶詞匯習得保持量，其次是“完型填空”和“閱讀理解”，“閱讀理解”產生的附帶詞匯習得保持量最低。Li（1998）的研究發現，從語境中猜測詞義的正確度越高，詞匯記憶得越好。根據附帶習得法，在讀中環節，為了讓學生在閱讀和理解文本的基礎上反復訓練和記憶核心詞匯，教師可以設計以下活動：

（1）教師可以圍繞閱讀文本設置猜詞活動，訓練學生根據上下文中的符號、同義詞、近義詞、反義詞以及前后文的邏輯關系等線索猜測詞意的能力。

（2）教師也可以通過設置判斷句子正誤題或閱讀理解題，引導學生關注題干中和閱讀文本中同義詞的相互轉化的現象，并訓練學生用核心詞對題目進行回答。

在深圳版《牛津初中英語》9A Module 1 Unit 2 Two geniuses的教學中，授課教師在讀中環節設計如下True or False的判斷題：

Hans thought it was not a happy thing to drive Einstein. （T / F）Hans listened to Einsteins lecture many times， so he could remember every word of his lecture. （T / F）Hans gave his lecture with no trouble at all.（T / F）

上面句子中的劃線部分詞組分別涉及對閱讀文本中的核心詞pleasure， learn…by heart和without difficulty的同義轉換。學生通過回到閱讀文本找出相關句子，在理解劃線部分詞匯和原文詞匯的意義的相互轉換的基礎上，鞏固了核心詞匯，也促進了文本理解。

3.英語釋義法。Richard. Honeck（1971）認為英語釋義法可以從以下三個方面達到釋義的目的：轉換、詞匯和綜合。用同義詞、近義詞、反義詞或用更為簡單的句子結構來解釋英語詞匯也是一個行之有效、易于操作的詞匯教學方法。

在教授深圳版《牛津初中英語》9B Module 3 Unit 6 How to lead a balanced life時，文本中出現句子：Seeing a funny film or telling jokes with friends will often cheer you up when you are low.由于cheer…up的搭配學生不很清楚，并且low涉及多種含義，因此授課教師用When you are sad and not active， seeing a funny film or telling jokes with friends will often make you feel happier.來解釋文本的句子，分別給學生呈現更容易理解的詞匯sad and not active來解釋low以及用make…feel happier 這種更易于理解的搭配來解釋cheer…up的含義。

三、初中英語閱讀后詞匯教學的策略

讀后環節是語言鞏固、運用、反思的環節。這個環節可以設計一些綜合運用的活動幫助學生鞏固、強化、拓展語篇和詞匯。

1.敘事教學法。敘事教學法是熊木清、鄧達（2010）在在認知教育法的基礎上提出來的語言教學理念。敘事教學法主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學中的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等）盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境，使認知活動生活化或藝術化（熊木清，鄧達 2010）。基于敘事教學法的英語閱讀課詞匯教學應該在敘事化和語境化的基礎上結合閱讀文本和核心詞匯的教學要求，對閱讀文本進行創造性的重組和改編。具體實施起來，可以讓學生在核心詞匯的提示下對課文進行復述、轉述或者對課文情節進行角色扮演等。

深圳版《牛津初中英語》8A Module 1 Unit 2 The king and the rice， 8A Module 3 Unit 6 Ancient stories， 9A Module 1 Unit 1 Archimedes and the golden crown， 9A Module 1 Unit 2 Two geniuses，以及9A Module 4 Unit 7 Tom Sawyer paints the fence 和 9A Module 4 Unit 8 The gifts等閱讀文本都具有很典型的敘事特征，授課教師在讀后環節可以讓學生改編劇本，分配角色，并以角色扮演的課本劇形式呈現出來，幫助學生在敘事化的語境中理解和運用核心詞匯。

2.窄式閱讀法。語言學家Stephen Kreshen在20世紀80年代提出來了“窄式閱讀”的理論，即教師應該圍繞閱讀話題，結合學生的閱讀水平，集中選擇與閱讀文本相同的主題和體裁的文章讓學生進行拓展閱讀。同一話題和體裁的文章會大量地重復出現核心詞匯，學生采用窄式閱讀的方法進行課后拓展閱讀能夠讓學生在熟悉的話題和詞匯下進行輕松、愉悅的閱讀，提高閱讀興趣。同時，學生對核心詞匯的掌握也得到了鞏固和提高。

四、結語

在初中英語閱讀課的詞匯教學中，教師要把握好詞匯和閱讀的關系，要清楚詞匯教學在閱讀課中的定位和目標。再者，教師要時刻依托《義務教育英語課程標準（2011年版）》，在教學中貫徹課標對詞匯的要求。同時，教無定法，教師要善于創新閱讀課中的詞匯教學模式，靈活運用英語教學理論，在備課標，備教材，備學生的基礎上，智慧巧妙地在閱讀課中滲透詞匯的教學，充分激發學生的學習興趣，提高學生的詞匯學習效能。

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