巧用思維導圖，提升主題閱讀效率

馬艷艷

摘要：“語文核心素養(yǎng)”包括語言建構與運用、思維發(fā)展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四大基本素養(yǎng)，而這四種素養(yǎng)歸根結底都將落腳在思維能力上，所以提升學生思維能力是提升“閱讀力”的根本，而思維導圖是提升思維能力，提高閱讀效率的有效途徑。

關鍵詞：部編版初中語文教材;思維導圖;單元主題教學

閱讀力是一切學科學習的萬能鑰匙，那么閱讀力的培養(yǎng)就是語文教學的重中之重。為了避免閱讀教學的零碎化、知識化，實現語文的系統(tǒng)化、人文化，近年來各類語文教學改革實驗層出不窮，平涼市也啟動了單元主題教學的教學實驗，實驗倡導通過“課內大量的閱讀”來學好語文，把豐富的教學資源引進課內，在語感的培養(yǎng)中提高學生的語文學習興趣、學習能力和綜合素養(yǎng)，但盲目的、無設計的主題閱讀依舊是低效甚至無效的。那么如何提高單元主題教學的效率呢？我認為思維導圖是最佳的途徑。

一、選擇思維導圖的原因解析

1.主題閱讀內容繁多且龐雜

與其他學科相比，語文學科具有知識點分散，考試范圍寬泛，考查方式靈活多樣等特點，所以語文單元主題閱讀提出時間已久，但嘗試應用的鳳毛麟角，主要表現在整個單元內容多、雜，跨度大，學生的閱讀能力有限，每節(jié)課都是淺嘗輒止，每節(jié)課都沒讀透，要想把整個單元的內容整體把握都有困難，更不用說以文帶文，課外延伸了，所以大家寧愿一課一篇，干脆利索，也能落實到位。

2.思維導圖清晰明了且形象直觀

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊在20世紀70年代提出的一種思維整合和篩選的科學方法，是人們將某一領域內的知識元素依其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。從本質而言，該方式是以立體方式思考文本，有較大的可伸縮性，順應了大腦的自然思維模式。既有利于學習者的主要精力集中到關鍵的知識點，又能建立起聯系，幫助學生更好地和文本“對話”，還能幫助人激發(fā)、整理和思考，有效提高閱讀效率。

二、思維導圖在單元主題教學中的應用與實踐

語文單元主題教學公認的有七種課型，分別是：單元導讀課，整體識字課，以文代文課、讀寫聯動課，基礎訓練課，自主閱讀課、分享展示課。思維導圖的常見類型有：樹狀圖、圈狀圖、橋狀圖、流程圖、括號圖等，不同的課型采用不同的思維導圖既可理清思路，激發(fā)興趣，又可提高效率，真正實現主題閱讀高效化。下邊針對不同課型，進行具體分析。

1.例狀思維導圖有利于單元導讀課的整體感知

比如九年級卜冊第一單元“家國情懷”的詩歌，通過研究你會發(fā)現，它包括兩個方面的內容，《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》是直接抒發(fā)愛國之情的，而《你是人間四月天》和《你看》是對生命和自然的熱愛，可以“家國情懷”為中心點，即樹根，愛國之情可作為第一分支，自然生命作為第二分支，每篇課文可作為第二層的小分支，這樣使多篇分類歸納，化整為零。

2.泡狀思維導圖有利于整體識字的理解落實。

以九年級上冊第二單元為例，本單元字詞和成語是最多的，可根據造字法、同偏旁的字或者多音字、形近字進行分類整理，成語可根據褒貶色彩、適用對象等進行分類，形容建筑精美的有富麗堂皇、恍若月宮、不可思議、眼花繚亂等，形容人的貶義詞有：鳩占鵲巢、一意孤行、自吹自擂、矯揉造作、扭捏作態(tài)等。如此既理解了詞義，又建立起了聯系。

3.括號思維導圖有利于單篇閱讀思路梳理

尤其對于議論文的學習，注重邏輯思辨能力的考察，理清論證思路是重點也是難點，要理清思路，最好先找出論點，論據，再理清之間的關系，最后用“用首先提出什么論點或論題，其次從哪幾個方面進行具體論證，最后得出了怎樣的結論”的句式連起來，授之以漁必將事半功倍。

4.圖表式思維導圖有利于以文代文課和讀寫聯動的遷移延伸

七年級下冊第六單元以“科幻探險”為主題，《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛上路》，可從人物、面對的困境、心理、精神品質等方面進行對比，課后引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》《真正的英雄》《海底兩萬里》等，如此遷移延伸，讀寫聯動，有利于通過直觀的對比，理清游蹤，感受探險的心路歷程和精神品質，學會自我創(chuàng)作。

5.流程思維導圖有利于理清敘述類故事的來龍去脈

記敘文和小說均以時間為軸線組織文本，理清故事情節(jié)，分析人物形象是小說的重中之重，如九上第四單元“成長”為主題的小說，可以抓主時間線索用流程圖來理清思路，如《故鄉(xiāng)》可概括為回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，《我的叔叔于勒》可概括為：趕于勒——贊于勒——盼于勒——遇于勒——躲于勒，《孤獨之旅》可概括為：家道中落，逼迫放鴨——遠離家鄉(xiāng)，葦蕩安家——風雨尋鴨，共同成長，在梳理時間的過程中，既理清了線索，也理清了順敘、倒敘、插敘的作用。

三、思維導圖的實踐應用注意事項

1.思維導圖并不是萬能的，也不是固定的，只是一種輔助手段，需要根據具體內容靈活處理。

2.思維導圖是自我對文本認知的可視化圖像，對文本的認知是構建思維導圖的前提和基礎。

總之，在單元主題教學中，思維導圖的應用，既能夠成倍提高語文學習效率，更快地學習新知識與整合舊知識，激發(fā)教師和學生的聯想與創(chuàng)意，又能讓學生形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，更有助于提高教師的語文教研能力，打造一支具有現代語文教育理念和改革創(chuàng)新意識的教師隊伍。

參考文獻：

[1]張賀友.基于思維導圖的初中語文閱讀教學改革探索.新課程研究，2018（5）.

[2]胡軼文.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用初探[J].中國教育信息化，2015（14）：44-46.

注：本文系平涼市教育科學專項課題（PLYZ18）《基于助讀系統(tǒng)和思維導圖模式下的初中語文單元主題教學探究》的成果。

編輯 張佳琪