對于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

孫龍

摘要：分層教學(xué)對于高中數(shù)學(xué)來說，更能實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。由于學(xué)生學(xué)習能力、反應(yīng)速度、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度等方面的不足，他們在學(xué)習中就會存在或大或小的差異。分層教學(xué)，就是根據(jù)這種差異，因材施教，使教學(xué)更有針對性，更能收到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層;方法

高中數(shù)學(xué)比較抽象、深奧，難度相對較大，這對于老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習都是一種挑戰(zhàn)。尤其對于學(xué)生來說，由于能力、習慣、態(tài)度等的不同，使他們數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)習存在較大的差異。那么，針對高中數(shù)學(xué)課堂上不同層次的學(xué)生，老師如何進行分層教學(xué)，才能實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，實現(xiàn)學(xué)生的大踏步前進呢？筆者總結(jié)了如下幾點。

一、在課前預(yù)習中進行分層

預(yù)習是任何學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可以左右課堂教學(xué)效率的高低，影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。就以高中數(shù)學(xué)來說，由于它有一定的難度和抽象性，學(xué)生如果事先不在課前進行認真的、有效的預(yù)習，課堂上老師講得什么學(xué)生有可能都不知道。一次、兩次，這樣學(xué)習情況只能一步步把學(xué)生推向?qū)W困生的行列，出現(xiàn)學(xué)習上的障礙，影響學(xué)生的學(xué)習成績。要想使預(yù)習在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，保證學(xué)生預(yù)習的有效性，最有效的方法就是分層。老師在給學(xué)生設(shè)計預(yù)習作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習情況和能力給他們設(shè)計不同的任務(wù)。比如，讓有的學(xué)生閱讀新課內(nèi)容;有的學(xué)生總結(jié)新課的知識點，熟悉概念性的東西;有的學(xué)生可以試嘗做一下課后的練習等等。這樣不同的預(yù)習作業(yè)，每一個層次的學(xué)生都能在預(yù)習中有所收獲，都能根據(jù)自己的情況為課堂教學(xué)做好準備，保證課堂上更有效的學(xué)習。

二、課堂教學(xué)目標要分層

在課前制訂明確的教學(xué)目標是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵。但是過去由于老師沒有充分認識到學(xué)生之間的差異性對于教學(xué)的重要影響，無論是目標還是作業(yè)、預(yù)習等等，都是統(tǒng)一的標準、一樣的難度，這就讓學(xué)習能力較差學(xué)生望而生畏，一看到目標，就失去“跳一跳”能夠著的希望了，影響他們課堂學(xué)習的效率。而今素質(zhì)教育，一切以學(xué)生為本，老師在制訂目標時，一定要有層次，要讓不同學(xué)生達到不同的課堂學(xué)習目的，才能使學(xué)生具有“跳一跳”就能實現(xiàn)的信心。比如，在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，我就制訂了不同層次的目標。第一層次，讓學(xué)生明確什么叫視圖，為什么有時候要用視圖，這些概念是這節(jié)課最基本的學(xué)習內(nèi)容;第二個層次，結(jié)合“三視圖”，解釋視圖的基本含義，并進行圖解一個視圖只能反映物體的一個方位這樣一個道理等。這樣不但能保證學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習效率，也為后續(xù)的教學(xué)以及學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂練習要注意分層次

學(xué)生對于語文的學(xué)習更多的是直觀記憶，只要學(xué)生對基礎(chǔ)的知識能記憶、背誦，他們就會循序漸進地、自然而然學(xué)會運用。而數(shù)學(xué)不但要保證學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，還要會運用，只有在課堂上會簡單地運用，課下的復(fù)習才能進行，也才能保證學(xué)習的有效性，所以，講與練是高中數(shù)學(xué)最常采用的教學(xué)方法。但是作為高中數(shù)學(xué)老師，要想保證課堂練習的有效性，使學(xué)生有效鞏固知識，深入理解知識，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為他們設(shè)計層次不同的練習作業(yè)。第一，概念性，要讓學(xué)生掌握基本的內(nèi)容;第二，綜合性，鞏固學(xué)生知識，全面檢測學(xué)生的學(xué)習情況;第三，拓展性和能力性，這不但是對本節(jié)課知識的鞏固，還要學(xué)生能結(jié)合之前所學(xué)，在練習中能靈活運用知識的遷移解決問題等等。不同層次的作業(yè)，會讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲，推動每個學(xué)生不斷進步的同時，也能不斷提升高中生的教學(xué)成績。

四、家庭作業(yè)的設(shè)計要分層

家庭作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習的另一種方式，它既是復(fù)習，也是檢驗。但是對于學(xué)生來說，家庭作業(yè)要真正發(fā)揮作用，真正幫助他們復(fù)習、檢驗、鞏固知識，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在前一節(jié)課學(xué)習中遇到的問題，從而及時解決，為下一節(jié)新課的有效學(xué)習創(chuàng)造條件。這需要老師在家庭作業(yè)的設(shè)計中要結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計不同的作業(yè)。研究表明，學(xué)生對于自己能完成的作業(yè)，比較有積極性、有探索心，對于難度大到自己根本沒法完成的作業(yè)，他們就會采取應(yīng)付的態(tài)度，不但打擊學(xué)生的積極性，也影響作業(yè)的效果。所以，作為高中數(shù)學(xué)老師，在給學(xué)生設(shè)計家庭作業(yè)時，要有明顯的層次性，易、難、較難、特難要分清楚，甚至對于一些學(xué)困生來說，老師作業(yè)也可能只是讓他們通過微課再學(xué)習一遍課堂上的東西等。只要作業(yè)有層次，切合學(xué)生的實際情況，就能使家庭作業(yè)在不同的學(xué)生身上發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提成績，推動學(xué)生不斷前進。

總之，對于高中數(shù)學(xué)這樣有難度的學(xué)科來說，學(xué)生在學(xué)習中存在大大小小的差異很正常。老師只要考慮到這種差異性，認識到這種差異性存在的合理性，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)采用分層教學(xué)，就能有效提高教與學(xué)的質(zhì)量，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)有序、有效地發(fā)展。

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編輯 魯翠紅