生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的研究

王梅清

摘要：初中生物是初中的重點教學內容，初中生物課堂教學是提高學生生物知識水平，培養生物核心素養的重要途徑。但是在傳統教學體制的影響下，生物教師普遍使用“填鴨式”的教學模式開展生物教學，使初中生降低了對生物的學習興趣，無法達到素質教育的目的。生物知識的學習難度也較大、較抽象，因此教師需要使用生活教學法，將生物教學內容與實際生活進行有機結合，以培養學生生物核心素養的角度出發，深入分析了生活化教學模式在初中生物教學中的有效應用。

關鍵詞：生活化教學;提高;初中生物;課堂教學;有效性

在素質教育理念的深刻影響下，初中生物教學也逐漸改變了教學方式，將核心素養作為教學導向，通過型教新學方法的實施提高生物教學的效率。生活化的教學模式就是廣大教育工作者經過不斷探索而提出的有效教學方法，能夠促進高效生物課堂的構建。生活教學法將實際生活與生物教學相結合，使二者融為一體，調動了學生對生物知識學習的積極性。教師要合理運用生活教學法，使生物教學內容符合學生的認知水平，并在生物教學過程中不斷滲透素質教育，促進學生綜合能力的提高，提升學生的知識水平以及對生物知識的應用能力。

一、結合生物教學內容，創設生活情境

教學情境的創建能夠使生物課堂變得活躍、高效，讓學生自主參與到生物學習活動中，激發學生的思考意識，促進學生探索生物知識領域的積極性，提高學生的學習效率[1]。生物是一項與生活息息相關的學習內容，因此教師可以根據生活中的生物現象來提出問題，創設生活情境，將生活與學習進行有機結合，減輕學生對生物學習的抵觸情緒。教師在創設生活情境時，要盡量選取與學生實際生活相關的知識背景，豐富學生的生活常識，將抽象的生物知識具體化[2]。

例如，在初中生物《生物圈與環境組成的生態系統》的教學過程中，教師可以結合本課的教學內容以及生活實際創設教學情境。本課所講授的是關于生態系統的概念，并列舉了多種生態系統的結構內容，教師可以讓學生在校園中尋找生態結構系統，并分析生態系統的工作循環方式，培養學生的觀察能力以及分析能力，讓學生意識到生物知識與生活的重要聯系。

二、將教學內容生活化

任何形式的教學活動都是取決于教學內容的，因此要想有效開展生活化教學模式，需要教師將教學內容轉變為與實際相關的生活化內容[3]。這要求教師在制定教學內容時不能過于空洞以及理論化，要根據學生的發展趨向來制定，加深教學內容的生活化程度。教師可以利用多媒體教學設備來展示相關的生活中的生物現象，讓學生直觀感受生物界的神奇，激發學生對生物領域的探索欲望。

例如，在初中生物《藻類、苔蘚和蕨類植物》的教學過程中，教師可制作相關的PP9課件，為學生展示關于三種植物的相關知識。通過對三種植物形狀、特點以及應用方式的展示，能夠讓學生了解三種生物在生活中的實際意義，加深學生對知識的理解。

三、設置生活化的生物實踐作業

課后作業的布置是生物教學的重要一環，能夠讓初中生鞏固數學知識，拓展學生的綜合能力[4]。教師要重視作業的布置，改變作業布置形式，將習題作業轉變為具有生活意義的實踐性生物作業，提高小學生對生物知識的應用能力。生活化的作業能夠激發學生對日常生活的探索興趣，轉變學生將做作業視為完成任務的態度，增加課后作業的趣味性。

例如，在初中生物《種子的萌發》的教學過程中，教師可以布置讓學生自主種植植物，并觀察其萌芽、發育的過程。種子的成長是需要一定周期的，通過實踐性作業的布置能夠提升學生的觀察能力，并在不斷的觀察中體會生物現象的變化魅力，激發學生對生物實踐的興趣，提高學生的綜合水平。

初中生物是學生第一次接觸生物知識學習，如果無法激發學生的學習興趣，容易導致學生厭惡生物知識的學習，對今后學生的學習產生不利影響。生物與生活有著緊密的聯系，在生活中處處都有生物現象的出現，而生物教學也是以生活為基礎才得以展開的。因此，生物教師要轉變教學理念，認識到生活化教學模式對初中生物教學的重要作用，提高初中生物課堂的教學效率。生活化教學法的引入能夠改變原有的教學現狀，全面提升學生的生物知識水平。伴隨著國民素質的不斷提高，越來越多的新型教學方法會被運用到生物教學課堂中，能夠促進教育體制改革的深化，提高初中教學的質量。

參考文獻：

[1]韓旭明.新課程背景下初中生物課堂的生活化教學研究[J].中國校外教育，2019（13）：147-149.

[2]杜俊宏，韓寧，王重力.初中生物學教學生活化：以人教版初中生物學七年級上冊為例[J].科教導刊，2019，370（10）：144-145.

[3]李云翠.探究初中生物生活化教學：以“植物的光合作用”教學為例[J].中學教學參考，2017（35）：90-91.

[4]江巧明.創設生活情境 走向生命課堂：簡談初中生物教學中生活化情境教學設計策略[J].中學課程資源，2017（1）：18-19.

編輯 杜元元