怎樣做好教學設計

摘要：一堂好課的基礎是要有一個好的教學設計。從分析不成功教學設計之所以不成功原因的角度，反面論證好的教學設計應該有的標準。

關鍵詞：高中語文;教學設計;標準

《離太陽最近的樹》是國家一級作家畢淑敏寫的一篇情理交融的敘事散文，作者寫紅柳由頑強生存到被挖凈燒絕，清晰的縱向思路中飽含著濃烈的情感，生存或毀滅道路的選擇拷問著每一位讀者的靈魂。到底怎樣的教學設計才能配得上這篇好文章，才能對三觀形成關鍵期的高中學生有應有的啟迪？

這里提本人一個失敗的教學設計：

課題：離太陽最近的樹

教學目標：

知識與技能：速讀篩選，概括內容

過程與方法：梳理結構，理清思路

情感、態度與價值觀：分析紅柳，體悟主旨

教學重點：梳理結構，理清思路

教學難點：分析紅柳，體悟主旨

學法指導：學生討論，教師引導

授課類型：新授

教學方法：小組互動法

教學過程：

情境導入：面對冰雪，面對高寒，青藏高原上唯一的綠色生命始終微笑著傲然挺立。然而本該與雪域高原永存的它們為何慘遭滅頂之災？在人類屠刀和硝煙的侵略下，它又是怎樣的鐵骨錚錚？我們又該以什么樣的心情解開這些謎底呢？今天我們一起來尋找答案。

一、速讀篩選，概括內容

1.離太陽最近的樹是什么樹？簡述其特征和生長環境。

明確：紅柳。堅韌、剛強、喜慶、美好;高寒、缺氧沒有其他綠色生物的戈壁沙漠。

2.人們對紅柳做了些什么？紅柳為人類做出了哪些貢獻？

明確：挖它、炸它、燒它。防風固沙、涵養水源、防止土地沙漠化、美化點綴茫茫戈壁。

3.失去紅柳保護的沙丘發生了什么變化，有哪些后續影響？

明確：沙丘呈空洞狀如做了眼球摘除術的傷員、沙丘遷移、沙漠擴大化、沙塵暴肆虐，使全球氣候惡化和生態失衡。

二、梳理結構，理清思路

雪域高原上的精靈→（贊）紅柳

如同冰山、好似鏤空的恐龍骨架→（毀）紅柳

掘盡燒光、煙消灰滅→紅柳（亡）

三、分析紅柳，體悟主旨

（溫馨提示——分析要點包括：1.明確描寫對象;2.該對象外在特點;3.該對象內在品質;4.描寫該對象時所運用的藝術手法;5.描寫該對象時作者所賦予的情感;6描寫該對象時所體現出來的作者思想）

1.它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。這高原的精靈……

答案要點：樂觀的精神、頑強的生命力、堅韌不拔的意志力;比喻、擬人;喜愛、贊美、感嘆、欽佩;熱愛大自然、熱愛生命。

2.它的根像.柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣?！t柳如同冰山。

答案要點：偉大的力量、頑強的生命力、無私的奉獻精神;比喻、夸張;贊頌、欽佩;熱愛大自然、熱愛生命、祟拜大自然。

3.（紅柳的根系）它們如同盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫黏結得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來。持續而穩定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬年來，從太陽那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。

答案要點：偉大的力量、頑強的生命力、傲然不屈的精神、無私奉獻的精神;比喻、夸張、擬人;熱愛大自然、崇拜大自然、對破壞生態環境的不滿和痛惜、對人們犯錯而不知錯的悲哀。

4.紅柳就枝丫遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架?！钪木扌透?。

答案要點：鐵骨錚錚、傲然不屈;比喻;對紅柳無辜遭戕害的遺憾、痛惜;熱愛大自然、珍愛生命、對人們缺乏可持續發展觀念的悲哀。

5.紅柳林早已掘盡燒光，連根須都煙消灰滅了……那些高原上的原住民，它們的魂魄……

答案要點：紅柳被戕害殆盡，魂魄無處棲息;生當做樹杰，死去為英魂，不屈的精神;白描、擬人、比喻;對生態破壞后果的深深憂患。

四、歸納總結

兩條路：

1.人定勝天，人才是地球的主宰，大自然是人類的奴仆。以人類當前的經濟社會發展需求為核心向自然無限制索取而不顧后果。

2.尊重自然規律，和大自然做朋友，謀求人與自然可持續和諧發展的雙贏策略，走綠色生態發展之路。

我們的答案？

魯迅說過：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人們看。美被毀滅可悲，毀滅美而不自知，尤其可悲。作者花費大量筆墨渲染挖紅柳場面的用意就顯而易見：既對比反襯出紅柳的頑強，又體現人類破壞自然的可怕與可悲。

散文的特點是形散而神不散，形為內容，神為主旨，主旨或為情感或為思想或兼而有之。畢淑敏在本文中體現出來的寫作特色就是在看似平靜的描寫敘事中蘊含著豐富的情感和深刻的思想：人類的短視、自私、貪欲，人類以毀壞環境、破壞生態為代價，單純追求經濟效益的急功近利行為，最終都會得到大自然最殘酷的報復、一場場肆虐的沙塵暴就是大自然給人類毀壞環境、破壞生態行為一記記響亮的耳光。

五、作業布置：完成配套練習相關內容

為什么說這是一個失敗的教學設計？

1.該教學設計為完成教學任務而教學，沒有兼顧學情，幾乎都是預設，沒有留下師生在課堂生成發揮的空間，沒有突出學生主體地位。

2.該教學設計“折折有戲，本本不全”，看似完整囊括了該有的教學內容，但各內容之間銜接過渡缺乏整合。

3.該教學設計死板僵硬，仿佛提線木偶般的過于機械的按部就班削弱了教學系統性，因此整個教學顯得支零破碎不夠大氣，體現出設計者自信缺乏和創新不足。

反觀之，在教學設計中能規避以上三點：做到既備教材又備學生，既有預設又有生成，既突出教師主導又突出學生主體;講究系統性、整體性，著力突破若干切實可行的教學目標，而不必處處著力、面面俱到;厚積薄發勤于學習借鑒，增強教學設計的創新意識，建立在實力基礎之上的自信才是真的自信。這樣，一篇好的教學設計的產生才能“隨心所欲而不逾矩”。

作者簡介：張天芳（1985-），女，漢族，碩士研究生，一級教師，研究方向：語文教學。

編輯 李建軍