巧用錯誤，呈現靈動課堂

陳倩

摘 要：在數學教學中，很多老師極力避免學生犯錯誤，但其實錯誤是一種正常的教學現象，學生的錯誤也能提供很多可以利用的教學資源。老師在課堂上捕捉錯誤，誘導錯誤，反思錯誤，對于促進學生發散思維，學會深思，總結成長起到至關重要的作用。

關鍵詞：數學教學 錯誤 捕捉 誘導 反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0173-01

在當前教學中，很多老師對“錯誤”避之不及，追求“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”。在課堂教學中，對學生回答的問題或板演，總是設法不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，教師總有一些“高招”使學生按其設計的正確方法去解決問題。其實錯誤是一種正常的教學現象，因為在錯誤中教師可以利用其中的教學資源。巧用錯誤是一種教學藝術，更體現了教師教學經驗和智慧。在教學中，我們應巧用這些“錯誤”資源，引導學生進行探究，從而有效激活數學課堂，呈現靈動課堂。

1 捕捉錯誤，促生成

數學課堂是在教學過程中不斷生成的，是動態的，學生可能會出現各種各樣的問題，課堂信息的捕捉與應對，就是強調教師應該善于抓住學生瞬間產生的靈感，讓這個靈感成為教學過程中的經典反例，充分發揮其價值，這有利于學生創造性思維和逆向推理能力的培養。[1]

例如，教學下面這一應用題：有一種挖土機4臺3小時挖土12噸，那么，一個工地有20臺挖土機，6小時一共可以挖土多少噸？在實際教學過程中，大多數的學生都能列出算式：