如何落實數學課堂中的自主合作探究學習

摘 要：新課程標準指出，教學中應避免“滿堂灌”，教師不能成為教學活動的包辦者。在教學中，教師要尊重不同學生的差異，激發學生自主學習興趣，引導學生合作探究，取長補短，發揮互補功效，提高整體學習效率。本文簡述若干課堂教學中落實自主學習、合作學習和探究學習的方法與途徑。

關鍵詞：數學課堂;自主學習;探究學習;合作學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）44-0044-02

引言

自主學習、合作學習、探究學習是課堂教學培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。通過自主學習，可讓學生的學習更主動、更獨立、更自律，弘揚人的主體性及自主精神;通過合作學習，可讓學生在交流、互動、分享中培養合作精神和集體意識;通過探究學習，可讓學生在質疑解難的過程中，形成內在的學習需求、批判的思維品質，以及養成思考問題的行為習慣。自主學習、合作學習、探究學習彰顯了時代精神，有利于培養學生新時代所應具備的品質，提高整體素質。因而，新課程改革提倡培養學生的自主、合作、探究品質。以下針對數學課堂教學中的自主學習、合作學習及探究學習，談談筆者的幾點淺見。

一、創設合理情境，激發學生學習興趣，讓學生自主學習

自主學習，是指以在課堂教學中通過學生獨立剖析、摸索、實踐、懷疑、創新等辦法，促成學習目標的學習方式。在此過程中，教師應該轉變角色，讓學生做學習的主人，善于當學生的學習同伴、知音和欣賞者。在課堂教學設計中，教師應依據學生學情及教材內容創設情境，讓學生融入氛圍，引導學生積極思考，調動學生的學習激情。首先，教師應善于創設和諧、愉悅的課堂教學情境，激發學生的學習熱情。眾所周知，只有對客觀事物充滿足夠的好奇心，才能讓人更好地掌握這個事物的知識。恰當地創設教學情境，正好可以激發學生的好奇心，讓學生產生強烈的學習欲望，自主地體驗學習的快樂。

課堂教學中，教師要依據學生特性，把枯燥的數學符號、抽象的數學概念變成生動的教學內容。尤其在一節課開始時，為學生創設最佳課堂教學情境，對激發學生學習興趣、啟迪學生思維尤為重要。例如，教師可以利用講故事、聽音樂、跳舞、猜謎、做游戲等形式，創設愉快的學習情境，讓學生融樂于學。此外，教師應善于創設質疑解難的教學情境，激發學生的求知欲望，促使學生處在興奮及求知的進取狀態，提升學習積極性，以最佳的情緒狀態投入摸索新知識的學習之中。同時，教師應善于創設成功體驗的情境，激發學生獲取成功的愿望。課堂教學時，教師應設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習，提供讓每個學生“跳一跳”都能摘到知識點這個“果子”的機會，這樣學生才能獲得更大的成就感與滿足感，學習才有更大的動力。只有創設合理的課堂教學情境，才能消除學生的消極情緒，激發學生的學習熱情，讓學生更有效地開展有意義的數學學習，使學習成為學生的自主活動，并從中學會從數學的視角思考問題及解決問題。

二、構建合作學習小組，增強學生的合作意識

合作學習，是指學生在小組或者團體里為了完成既定的共同任務，各司其職而又互相協助地學習。合作學習有利于培養學生的合作意識、團隊觀念，是培養學生競爭意識及競爭能力最有效的途徑。通過組內成員的互幫互助，達到每個學生都有所收獲的目的。現代社會，合作意識及合作能力是人們應當具備的最基本素質。合作學習是現階段世界上大多數國家普遍采納的一種富有創意及實效的課堂教學方法。在合作學習中，教師要轉變角色，既是教學活動的組織者，又是教學活動的參與者，還是學生學習的合作者。在合作學習中，學生才是學習活動的主導者。學生在合作學習中學會積極思考、主動摸索，使得思維能力得到發展，交流表達能力得到增強。但是，合作學習的效果取決于教師的組織能力。

首先，學生的家庭因素和素質水平各不相同，學生所體現出的學習興趣、行為習慣、智力水平等也各有差異。因此，課堂教學中，教師應該在學生自主選擇合作伙伴的基礎上，科學合理地構建合作小組，以便發揮每位學生的專長與團隊合作的優勢互補功效。教師可以根據學生的學習成績、心理特點、年齡特性及個性特征差異綜合考慮，將全班學生分成“優等、中等、后進”三個層次，遵照“同組異質、組間同質”的準則，即一個組內應包括具備不同能力特性、學業水平、性格特征的學生，組員間的認知差異不宜太大。每個學習小組可按“一優、二中、一后”的比例組成，定期調整，創造學生交往的空間，提高學生的交流合作度，為課堂教學有效開展合作學習提供有利的前提。此外，學習小組應配備記錄員，有條件的還可以配備協調員、監督員等。通過這樣的分工，既有利于同伴之間的合作，又有利于公平競爭，互相學習、討論、切磋、交流。在這樣的學習小組中，優等生可以獲得充分的施展，中等生可以獲得錘煉，學困生也能獲得啟迪和幫助，促進對信息資源的分享、成功喜悅的共享。

其次，教師要轉變學生觀念，增強學生的合作意識。遇到難解的問題時，教師先讓學生自主思考，再進行小組討論，統一意見，意見相差很大的再繼續討論。學生暢所欲言，教師也走進小組參與討論，適時引導，讓意見不同的小組代表上臺發表他們的結論與理由，并操作演示。這樣不論遇到怎樣的難題都會在教師的引導、同學的合作中得到完美解決。學生在討論交流中不僅探究了新知，加深了對知識的理解，還提升了合作學習的熱情，讓每個學生都獲得發展的機會。

三、設置明確的學習任務，激發學生的探索需求

探究學習是讓學生經歷觀察、對比、猜想、推理、驗證等科學研究的過程，以理解深奧難懂的概念、結論的學習方式。探究學習也稱發現學習，與之相對的是接受學習。相比之下，探究學習具備更強的問題性、操作性、互動性及開放性。專家做過這樣的一個實驗，讓兩組總體水平非常接近的學生學習教材中的同一內容。其中，對于第一組的學生，教師明確學習任務，再讓學生自主合作探究;對于第二組的學生，教師從頭到尾都沒有明確學習任務，只讓學生自主學習。實驗結果如何，大家可想而知，第一組學生的學習效率遠遠高于第二組。這便是著名的任務教學法。因此，進行數學探究性教學時，教師應當給學生設置合理的學習任務，明確學習目標，指引學生朝正確的方向前進，少走彎路，提高學習效率。設計具體任務時，教師要注意形式多樣、層次分明，從學生實際出發，講求實效。形式多樣、靈活新穎的任務，有助于提高學生的學習興趣，保證學生旺盛的學習精力，讓課堂教學任務順利完成。合理的任務設計應該合乎學生的認知規律，要讓學生在探究任務過程中感覺到輕松解決問題的愉悅心情，使不同層次的學生都能在探究學習中獲得成功的喜悅[1]。

結語

總而言之，自主、合作、探究的學習方式，無論是對教師的“教”還是對學生的“學”，都具有較大的啟發意義。教師應依據自身課堂教學實際，結合教材內容，以自主學習為根底、合作學習為手段、探究學習為態度，采取多種方式有效落實高效課堂教學要求，這樣教學工作才能事半功倍。

[參考文獻]

賈培根.合作探究，讓每個學生都動起來[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：11.

作者簡介：陳梅（1981.8—），女，廣西興業人，中小學一級教師。