幼兒園繪本教學中的教師語言指導策略分析

摘 要：幼兒教育教學過程中，繪本是重要的輔助工具。繪本的編寫形式決定繪本教育教學的獨特性。幼兒教師作為幼兒教育活動的主要參與者，在繪本書籍的教育教學中發揮著重要作用。其中，教師的語言取向是有效實施繪本教學的關鍵因素，采用良好的語言指導方法，可以大大提高繪本書籍的教學效率。幼兒教師要對當前繪本教學中的語言使用問題進行深入分析，嘗試研究有效的語言導向策略，實現幼兒教育階段繪本教學的高效化。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;教師語言;指導策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0074-02

引言

幼兒園的繪本教學，是指幼兒教師以繪圖書籍為中心，系統地培訓幼兒閱讀能力的教學過程。通過繪本教學，幼兒不僅可以學習歷史上的人文知識，增強語言表達能力，還可以獲得情感體驗，體驗圖像的藝術價值。繪本教學具有獨特性、專業性和趣味性，可以輔助其他科目進行更好的教學，具有很高的潛在教育價值。幼兒教師是繪本教學的領導者，其語言指導作用涵蓋繪本教學過程。教師將美麗的圖像轉換成生動的語言，從而使繪本內容清晰、易懂，并將繪本內容傳遞給幼兒，使他們能夠理解繪本內容，提高幼兒的語言意識。使用語言指導的教師，可以極大地加強繪本教學效果，提高幼兒教學質量。

一、幼兒繪本教學存在的問題

在教學過程中，許多教師對繪本的潛在價值還沒有深入了解，在進行繪本教學的過程中，沒能充分利用繪本的特性，僅僅把繪本作為一種沒有特色的教育教學方式，缺乏對繪本書籍的理解。盡管一些教師意識到繪本的優勢所在，但有的教師不知道如何組織繪本教學活動，或者不能正確地理解繪本教學;一些教師將繪本教學等同于講故事，使得一些繪本教學方法尚未得到有效利用。除此之外，還存在諸多問題，如課堂準備不足;繪本教學課程另作他用;還有一些教師弱化了繪本教學活動，降低了教學效果，不能使繪本教學達到教學目的。教師語言缺乏情感投入，進行繪本教學時，沒有將繪本包含的情感融入語言;教師語言單調、無聊、不生動，并不關注繪本的藝術品質，教學活動不能提高幼兒的學習興趣和注意力，也不能激發他們的情感共鳴。

例如，進行有關友誼的繪本教學時，教師僅僅是對繪本內容的簡單復述，沒有在教學過程中加入自己對友誼這一概念的理解。幼兒由于認知水平有限，難以對書本知識進行獨立思考。教師如果不能在教育教學過程中使用語言優勢，幫助幼兒理解友誼的含義，那么很有可能一堂繪本課結束后，幼兒的收獲微乎其微，教師的教學目標也很難實現。

二、幼兒繪本教學中教師語言指導策略

1.課前，教師做好備課工作

進行繪本教學，幼兒教師必須做好充分的準備。為了讓幼兒理解繪畫書本，教師必須做到自己理解繪本，事先準備課程。活動前教師應根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪本，了解繪本的作者、繪本內容、表現方法，事先對繪本內容進行閱讀。教學過程中，課程計劃是活動的靈魂，也是教師的指示燈。一份好的教學計劃可以使教師在活動中整體把握課堂，從而組織有目標和有計劃的活動，最終全面提高繪本教學質量。教師全面理解繪本內容后，應認真設計活動，確定教學目標，分析教學難點和重點。一些教師在備課時往往過于簡化，只專注行為過程而忽略語言。繪本教學中，教師的語言取向對教學的有效性尤為重要。因此，在設計繪本教學計劃時，教師不僅應考慮如何做，還應考慮在課程中該說些什么。整個活動中，教師應注意語言技能培訓。首先，準備針對預先確定問題的對策。教師要根據幼兒的年齡、心理和性格特征預測可能出現的問題，并制訂應對計劃，以管理預設和生成之間的關系，清楚地知道說什么及怎么說，考慮哪種語言對幼兒有利，以便能夠有效實現教學目標。其次，將復雜的插圖書籍分為幾個部分，不能同時灌輸內容，而應簡單地理解它們，慢慢加深。只有使用精心設計的程序，教學活動才能獲得成功。

對于幼兒而言，他們很難對抽象的事物進行想象和理解。教師在教育教學過程中選擇繪本時，應該根據低年級幼兒的認知水平，選擇一些簡單易懂的具象繪本進行教學，如選取內容包含幼兒生活中常見的水果、動物等的繪本來進行教學。教師還需要組織自己的語言，多用提問的方式激發幼兒學習的興趣，實現教學的高效化。

2.課中，進行良好的導入和講述

眾所周知，課程導入作為教學活動的開始，在創造教學環境和激發幼兒興趣、注意力方面發揮了作用。良好的課程導入，是一堂繪本課成功的開始。教師的導入語言也很重要，可以調動幼兒積極參與，提高教學效果。教師單調的語言常常不能激發幼兒的興趣，導致出現不好的教學效果，甚至對教學計劃也造成偏離，這將使教師的教學無法進行，并影響整體教學進度。在繪本教學中，引入語言的方法有謎語、兒童韻律、表演、創造情境、對話、故事和問題。課程講述是繪本教學中最重要的部分。當教師用自己的聲音和感覺告訴幼兒圖像所代表的場景時，這種生動的聲音可以使幼兒體會到繪本的樂趣，繪本中圖片和色彩的使用就會發揮作用[1]。

例如，進行有關熱愛的運動的教學時，教師可以通過向幼兒提問，詢問他們最喜歡的體育運動進行課程導入，并通過繪本中有關體育運動的講述，引發幼兒對所喜愛的體育運動的思考，從而進一步幫助幼兒深入了解所教學繪本的內容。

3.課后，開展多種多樣的輔助繪本教學活動

繪本課程結束后，教師可以進行課后活動設計，如情境對話、課本劇等，進行繪本的深入學習。完成輔助教學后，教師可以對幼兒表演進行綜合評價。當幼兒得到教師的正面評價后，他們可以在課程中得到很大的正向激勵，這是重要且有效的教學手段。在教學過程中，教師要盡量采取積極的正面評價，不能對幼兒進行模糊評價。

例如，進行繪本教學后，教師可以組織幼兒重現繪本中的劇情，通過對繪本內容的模仿，加深幼兒對繪本知識體系的了解。通過劇情重現，幫助幼兒學到不能通過內容學習得到的主觀情感體驗，從而實現幼兒教育的高效化和深入化。在劇情重現過程中，教師要對每位幼兒進行正向激勵。教師鼓勵的語言可以幫助幼兒不斷提高學習的積極性，使幼兒可以更好地利用主觀能動性進行學習[2]。

結語

在當前教育教學過程中，繪本教學由教師主導。教師通過專業語言和面向兒童的思想，最大限度地發揮繪本教學的價值，為兒童的長遠發展做出卓越的貢獻，實現我國幼兒教育的高效、穩定發展。

[參考文獻]

張燕，洪明.從“早期閱讀優先”計劃看美國學前兒童閱讀教育政策的特點與走向[J].學前教育研究，2010（02）：12-17.

李莉.繪本的敘事要素[J].藝術與設計（理論），2009（11）：76-78.

作者簡介：張藝馨（1990.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，初級教師，從事學前教育研究。