提高高三英語教學質量的思考和實踐

摘 要：高三是高中教育最重要的階段。在高三英語學科教學中，教師應當深入探究學科教學中的問題，結合具體教學情況，及時找到合理的解決策略，以此提高高三英語學科的教學質量。本文主要探討提高高三英語教學質量的一些思考和具體實踐。

關鍵詞：高中英語;教學質量;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0083-02

引言

高三是臨近高考的最后沖刺階段，如何提高這一時期的教學效率與質量，成為當前教學的主要任務。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出，必須改變以往的教學觀念，不能局限于語法和詞匯教學，而是要引導學生，從學生興趣出發，加強學生自主學習意識，引導學生掌握有關的英語知識。

一、高三英語教學問題剖析

高三英語教學問題主要包括以下幾點：第一，在實際課堂教學中，部分教師依舊沿用傳統的“灌輸式”的教育理念，并采用單一的教學方法，進行有關知識的傳授，如語法總結、練習講解、默寫單詞等。這樣反復、單調的教學過程，讓學生學習時感到十分疲憊，學習興致越來越低。第二，學生缺乏主動學習的意識。部分學生受傳統教育思想的影響，思維形成被動化的思考模式，只懂得按照教師要求進行有關知識的學習和鞏固，而逐漸忽略對自主學習意識的培養。第三，學生兩極分化嚴重。這是高三時期教學中面臨的較為嚴重的問題，也為高三英語教學帶來極大的阻礙。由于學生間的差異性過大，教師按照統一標準對全體學生進行教育和引導，容易使得學生間的差異越來越大，進而影響整體教學效果[1]。

二、提高高三英語教學質量的思考和實踐措施

1.優化教學目標，設置合理的教學設計

高三英語課堂教學中，教師應當注意合理優化教學目標和教學方法，并結合具體教材內容，為學生打造高效的教學環境。首先，教師提前了解與高考相關的課程信息，找到每年考試的特點以及發展變化趨勢。其次，教師明確課堂教學目標，突出課堂教學重點，盡可能做到精簡多練。例如，針對語言基礎知識進行教學時，教師應當直接突出課程重點，講解學生學習中的難點，不需要進行全面講解，耗費過多的時間。最后，教師根據高考命題的具體要求，合理設計訓練內容，引導學生進行有針對性的訓練，懂得聯系生活，便于學生記憶有關知識點。

2.以學生為主，轉變教學觀念

新課改背景下，教學應當以學生為主、教師為輔，進行有關知識的傳授[2]。所以，教師應當轉換課堂角色，以組織者和引導者的身份合理設計教學，讓學生擁有足夠的時間和空間，學習和思考有關知識。一名教育學家言：“課堂是學生自由學習的場所。”所以，為了打造以學生為主體的課堂，教師可以結合具體教材特點，創設課堂教學情境。如生活情境、游戲情境等，在情境中加強師生間的互動，相互提問，共同分析，使得學生與學生、學生與教師之間的思維產生碰撞，從而延伸出更多新的學習理念和方法。試卷講解過程中，教師可以先將學生分成若干學習小組，讓學生針對試卷中的內容進行交流分析，然后小組間相互提出問題、互相競答[3]。最后，讓學生歸納和總結有關知識點，教師再針對學生總結的內容加以補充。例如，在某個試題中要求修改以下一段文字：“When I was little， Friday's night was our family game night. After supper， we would play card games of all sort in the sitting room. As the kid， I loved to watch cartoons， but no matter how many times I asked to watching them， my parents would not to let me. They would say to us that playing card games would help my brain. Still I unwilling to play the games for them sometimes. I didn't realize how right my parents are until I entered high school. The games my parents taught me where I was a child turned out to be very useful later in my life.”教師讓學習小組以競賽的方式，迅速找出其中表達錯誤的地方并加以糾正，以此加強課堂互動效果，真正讓學生發揮課堂主體的作用。比如，A組學生找出第一句錯誤，糾正為“When I was young， Friday night was our game night. ”B組學生找出第二句錯誤，糾正為“After dinner， we will play all kinds of card games in the living room.”。最后，看哪個小組糾正的句子最多且正確，則為勝利小組，每人發一個筆記本作為獎勵。通過這樣的方式，能夠有效提高課堂教學效率。

3.研究學情，縮短班級兩極分化現象

教師應當深入分析教材內容，盡可能縮小班級學生間的差距，做好針對性的輔導工作，采用分層教學方式，引導各階段的學生不斷增強學習能力[4]。比如，針對定語從句的語法教學，基礎類學生的學習任務則可以設定為了解定語從句的基本含義，掌握其中的關系詞;中等學生的學習任務設定為需要在掌握基礎知識的前提下，掌握簡單的定語從句語法，選擇合適的詞匯，填入句子;能力較強學生的學習任務設定為提高句式難度，增加不同的句式，如反問語從句等語法，以激發學生的學習興趣。

結語

綜上所述，高三英語課程教學不單單是對基礎知識、語法等內容的有效教學，而且是對所有階段學習的英語知識進行總結性的復習。因此，在實際教學過程中，教師應當結合具體教學內容，合理設計和優化教學目標、教學過程，以此提高課堂教學效率和質量。

[參考文獻]

張健.高中英語課堂有效教學策略研究[J].中國教師，2019（01）：115-116.

楊緒建.提升高三英語教學質量的措施與對策[J].中國教師，2017（S1）：88.

林雪.淺談如何在高三提高英語課堂教學質量[J].科技經濟導刊，2016（36）：148.

曹修鳳.高三英語教學現狀調查研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

作者簡介：徐琳（1986.11—），女，甘肅武威人，本科學歷，一級教師。