信息技術視野下液壓傳動課程教學改革實踐與評價

劉茹

【摘要】21世紀信息技術飛速發展，使信息的傳遞更加快捷、有效，信息更豐富。文章主要探討了利用現代信息技術推動液壓傳動課教學改革，解決傳統課堂教學模式下信息量不足、教學手段單一、交流學習時間不足及空間有限等問題，推動封閉的教學模式向現代開放的教學模式轉變，實現“教師為主導、學生為主體”的新液壓傳動課程教學模式改革。

【關鍵詞】信息技術;液壓傳動;教學改革

信息技術的飛速發展為液壓傳動課教學改革提供了切入點，使傳統液壓傳動課程教學走向信息化、現代化、多媒體化。本文采用文獻研究法、問卷調查法和類實驗研究法等科研方法，在閱讀了大量的現代信息技術、液壓傳動教學以及現代教學改革方面的專業理論資料的基礎上，以傳統教學模式為對照組，以現代信息技術與課程整合的教學模式為實驗組，實施教學改革實踐，得出改革實驗結果，并總結改革實踐的經驗與教訓。

一、 信息技術視野下液壓傳動課程教學改革方向

（一）以培養學生信息素養為切入點，以能力為本位

信息素養就是具備適應信息社會的能力。21世紀是信息社會，中等職業學校學生必須具備適應信息社會的能力。在液壓傳動課程教學改革實踐中，我們重點培養學生利用現代信息技術獲取知識的能力，讓學生學會運用計算機、互聯網等現代信息技術設備。

中等職業學校培養的學生是高素質的勞動者，所以在教學中應注重學生解決實際問題能力的培養。教學改革就是從傳統的知識掌握為主轉向以能力培養為主的方向改革。要切實轉變教學觀念，正確處理學生綜合素質提高和職業能力培養的關系，正確處理學生文化基礎知識學習與職業技能訓練的關系。堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，德、智、體、美全面發展，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人[1]。

（二）以任務為中心

在教學過程中，打破原來教材中的以章節為中心的教學模式，而是要求學生在規定的時間內完成相關學習任務。學生為了完成教師布置的學習任務通常需要閱讀教材，查閱有關學習資料，看教學錄像，利用互聯網檢索等方式學習。以任務為中心的教學改革，需要學生借助信息技術設備、手段來獲取解決任務的方法，從而完成學習。

（三）以學生為主體，以教師為主導

學生是知識的主動意義建構者，是學習的主體。教育的中心任務就是培養高素質的學生。信息技術視野下的教學改革是否成功，就是要看信息技術視野下的教育是否是體現了“學生為中心”的教學，是否是學生利用信息技術對知識的主動建構。在教學改革中，我們改變傳統的以教師為主體的教學理念，以學生為主體，以學生為知識建構的主體，讓學生利用信息技術，特別是互聯網技術，進行網絡學習和知識建構，讓學生主動去完成學習任務。

（四）借助信息技術，以自主學習、探究學習為方向

學生在信息技術教學改革實踐中，帶著教師布置的學習任務，借助計算機、多媒體、互聯網進行自主學習、發現學習、建構學習和探究學習，改變接受學習、死記硬背、機械學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、 研究對象與抽樣

根據本課題研究的目的和具體研究情況，利用抽樣法選擇安徽職業技術學院模具1622班為對照班，模具1623班為實驗班。

實驗班和對照班均使用全國高等教育“十一五”國家級規劃教材《液壓傳動》，兩組的教學老師均為同一老師，由筆者擔當該門課程的主講。 對照班采用傳統教學法，基本上以課堂教學為主，不引入信息技術觀念、手段，盡量避免用多媒體課件輔助教學;實驗班根據之前擬訂的改革方案、教學計劃，開展信息技術視野下的教學改革實驗。

三、信息技術視野下液壓傳動課程教學改革效果評價

（一）評價體系的制定

實驗組與對照組采取統一評價體系進行評價，了解教學改革成效。請教育教學、信息技術、行業專家幫助制定改革評價體系，主要包括：①學習效果問卷表，具體評價指標有學習興趣、信息素養、自主學習能力;②學生考核成績，即期末理論考核成績。

（二）研究過程中問卷調查的設計與實施

1.問卷的設計。本次問卷設計得到了專家組的指導，根據“信息技術視野下教學改革”的目的進行設計，主要調查的對象為安徽職業技術學院模具專業的學生，設計的問卷問題主要包括有關職業學校學生學習興趣、自主學習能力、網絡知識、信息技術使用的一些問題。問卷調查采用不計名形式，解除學生的顧慮。問卷包括實驗前問卷和實驗后問卷，有利于改革實驗效果的研究。

2.問卷的實施。本實驗研究根據教學進度和研究計劃共進行兩次問卷調查。問卷以書面形式分別在實驗班和對照班發放問卷，采用集中填答的方式，在填答之前向學生講清楚，本問卷只做研究用，不作為學生學習成績量化的依據。參與答卷的學生共計101人（實驗班51人，對照班50人）。共收回書面問卷91份，其中有效問卷84份，占收回問卷的92.3%。

（三）調查結果統計

問卷調查結果和學生成績均用EXCEL進行數據處理。

實驗前結果統計。液壓傳動課程教學實施前（學期開始前），對實驗班和對照班學生進行問卷調查，調查問卷共計 19個項目，包括學習液壓傳動理論課程的興趣、開設液壓傳動課程的重要性、學習液壓傳動課程的難易度、液壓傳動課程與液壓傳動實習相結合、課堂教學如何提高興趣、課后繼續學習等六個方面問題。筆者結合在教學實踐中的經驗，發現在學生學習中存在一些值得關注的問題，現分析如下。①調查對象100%為安徽職業技術學院模具專業學生，對學校目前開設的液壓傳動理論課程感興趣的占67.9%，對學校開設液壓傳動課程的重要性認同的占76.9%，說明大部分學生對學校開設液壓傳動課程較為滿意。 ②普遍感覺學習有難度，占59.4%。③對“課堂教學怎么才會提高你的聽課興趣”，大部分學生建議教學內容豐富新穎，教學手段現代化，教學方法多樣化。④對液壓傳動課程與液壓傳動實習相結合認同的占69.0%，說明大部分學生希望進行實習學習。⑤在調查中同時發現，更進一步自覺地去學習液壓傳動知識的學生不多，只占10.7%。

通過以上分析，筆者認為學生雖然認同該課程，但進一步學習的積極性不高，普遍感覺學習有難度，希望有更豐富的教學手段，比如利用現代信息技術等來進行學習，使難懂的內容以簡單的方式展現出來，易于學習。筆者希望在液壓傳動課教學過程中正確引導學生使用信息技術，利用信息技術來服務我們的液壓傳動課教學，利用信息技術來改革我們的教學，進行信息化教學改革實踐。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見（教職成〔2008〕8號）[Z].2008-12-12.