以人為本視角下小學高年級數學教學的有效策略

摘? 要：數學是小學高年級教學中的重要內容。良好的數學教育對于促進小學高年級學生更好地學習和發展具有十分積極的作用。教師是數學教育的主體，在以人為本的教育理念下，教師在開展高年級數學教學工作時，往往會面臨較多的問題，如何才能走進學生心靈、提升數學教學水平一直是小學高年級數學教師關注的重點。文章在深入分析小學高年級數學教師教學工作特點的基礎上，較為詳細地闡述以人為本教育理念的有效策略。

關鍵詞：以人為本;小學高年級數學;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0033-02

引 言

隨著時代的不斷發展，小學高年級學生的思想和觀念也發生了較為明顯的變化。因此，在數學教育過程中，小學數學教師應當及時轉變傳統的數學教學思想，用更加具有時代性的教學方式，不斷創新數學教學工作形式，使小學高年級數學教育能夠更好地符合學生的實際學習需求。從傳統的數學教育形式來看，小學數學教師采取的往往是一些強制性的方式，沒有真正地走進學生的心靈。所以，在以人為本的教育理念下，小學數學教師應該積極創新數學教育工作形式，不斷提升數學教育水平。

一、適當引入以人為本理念，創新教學思想

根據以人為本教育理念，想要保證學生在數學學習過程中充分理解和領會知識內容，教師在開展小學高年級數學教學活動時，首先應該讓學生知道教師在講什么。因此，教師在運用以人為本的理念時，一定要遵循適當性原則。也就是說，以人為本教育理念的應用，應該符合學生的實際學習特點和正常的學習規律，并與學科教學相適應。這就需要教師具有良好的教學經驗積累，能夠根據實際教學情況，將課程教學內容和教學方式進行有機整合，最大限度地發揮以人為本教育理念的積極作用。教學觀念的轉變，是教學創新的第一步，也是至關重要的一步。如果教師的教學觀念不改變，不論采用什么樣的教學形式，最終都會回到傳統教學模式之上，根本發揮不出教學方法的積極作用。在以人為本教學觀念轉變的過程中，首先，教師一定要破除傳統應試教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時代發展的角度，正確地把握教育發展的主流趨勢。其次，將教學觀念與教學實踐進行有機融合，使傳統的教學形式得以更新和發展，具備一定的時代性特征，在符合學生學習特點的前提下，最大限度地提高教學質量[1]。

例如，在“多邊形的面積”一課中，有這樣一道思考題：探索四邊形的面積是多少。在教學中，教師應該注重知識的聯系，先引導學生回顧求解三角形面積的方法有哪些，再將數學思維延伸到求解四邊形的面積，進而激起學生探索五邊形、六邊形……甚至是多邊形的面積的積極性。

二、注重教學啟發性，提升綜合教學效能

在之前的小學高年級數學教學實踐中，學生在學習時一直處于較為被動的狀態，大多按照教師的教學要求，只要跟著教師的思路和步伐，就可以完成相應知識內容的學習，不需要學生進行獨立的思考和創新。在當前的教育發展趨勢下，數學教學的目的不僅在于完成知識內容的傳輸，還在于幫助學生掌握分析和解決實際問題的方式方法，使學生形成自己獨立的思想，最終養成良好的思維習慣。因此，在小學高年級數學教學實踐中應用以人為本的理念時，教師應當遵循啟發性原則。在學生學習過程中，影響學習效果的因素有很多，其中包括教學環境等相關因素。生動活潑的多樣化教學環境，可以有效地激發學生學習的積極性，讓學生更愿意主動參與到課堂教學情境中;如果教學情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會在很大程度上對學生的學習造成限制，不利于教學活動的順利開展。教師應當鼓勵學生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點，營造一種寬松自由的學習氛圍，將學生的思維保持在興奮、活躍的狀態。

例如，在講解“因數與倍數”這一知識點時，由于小學生對倍數和因數的概念比較陌生，但是對乘法和除法的相關內容比較熟悉。因此，在教學過程中，教師可以從小學生比較熟悉的乘法、除法出發進行講解。由于3×5=15，所以15就是3和5的倍數，而3和5就是15的因數。

三、突出學生主體性，融入以人為本理念

不管處于哪個階段，學生都應是學習過程中的主體。因此，在小學高年級數學教學實踐中應用教學形式時，教師應當注重教學方式的轉變，讓學生能夠掌握學習的主動權。這就需要教師重新定位自己在學生學習過程中的角色，不能對學生的學習活動進行過多的干預，而是應該扮演一個指導者的角色，在保證教學不偏離預期目標的前提下，賦予學生更多的學習自主權，讓學生能夠自主安排學習活動，發揮自主學習和研究學習的優勢，完成相應知識點的學習，讓學生能夠在學習中收獲成功的喜悅，進而不斷提高其學習興趣。小學數學教師在進行教學設計時，要盡量體現出一定的層次性，首先為學生設置一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學習難度，讓學生在學習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現知識的深入學習。這種教學設計的形式，能夠減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺和主動地參與到學習活動中[2]。

例如，在講解“長方體和正方體”這一知識點時，教師可以首先運用課堂教具，向學生展示長方體和正方體的基本性質，然后引導小學生進行歸納和總結。這樣的課堂教學形式，可以將長方體和正方體的性質更加直觀地展示給學生。

四、突出教學趣味性，引導學生主動參與教學

在學生學習過程中，良好的學習動機是保證教學活動順利開展的關鍵，而學習興趣是學習動機中占比較大的部分，也是學習動機中最為活躍的因素。如果學生在學習過程中對于所學知識內容充滿興趣，就會將注意力集中在教學內容上，并且可以維持較長的時間。學習興趣除了受到學生自身因素的影響外，還與教師的教學方式有著十分緊密的聯系。因此，強化教學的趣味性，也是激發學生學習動力、提高學生學習積極性的有效手段。教師在教學實踐中，應當遵循趣味性原則，提升教學風格和教學內容的趣味性，幫助學生獲得持續學習的動力。趣味性一直是教學實踐中教師不斷追求的教學目標，因為對于學生來說，學習興趣是主觀上促進學習的最直接的推動力。從某種意義上來說，教師在教學過程中不是簡單地為學生講解一些枯燥的理論知識，而是通過對知識點的加工與整合，讓學生逐漸產生學習的興趣，激發學生學習的主觀能動性。這樣即使脫離了教師的講解，學生也會積極主動地進行相關知識的學習，從而不斷豐富自己的知識儲備。這才是教育的根本意義。

例如，在講解“百分數”這一知識點時，因為這一節內容的主要目標是讓學生理解和掌握百分數的知識，教師在教學實踐中要不斷強化生活化的教學目標，并以此為導向開展教學設計，將計算內容與生活實際相結合，這樣教學質量可以得到大幅度的提升。

結 語

綜上所述，在以人為本的教育理念下，小學數學教師應該積極轉變傳統數學教育理念，不斷創新高年級數學教育工作形式，與學生之間建立一種良好的互動和溝通關系，走進學生內心，了解學生的真實想法，提高小學高年級數學教育工作的針對性和實效性。

[參考文獻]

甘慶軍.小學高年級數學課堂教學的有效性研究[J].華夏教師，2014（12）：93.

肖彥君.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].名師在線，2017（01）：88-89.

作者簡介：孫德亞（1970.11—），男，江蘇建湖人，本科學歷，一級教師，從事小學數學教學研究。