高中英語學習策略指導常見問題及改進

文安強 楊淑瓊

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學習策略是高中英語課程內容的六個要素之一，是英語教學活動的重要內容，也是培養學生英語學科核心素養和學習能力的重要基礎。學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略，通常情況下這些策略可以組合運用來解決學習中的問題（教育部 2018）。克拉申（Krashen，1981）認為，二語學習者需要通過一定的認知、調控、反思、交際等方式來學習和使用外語。程曉堂、鄭敏（2002）強調，外語學習需要一定的學習策略為指導，掌握并運用合適的學習策略有利于外語學習。由于受自身特點（如生活經歷、認知水平、知識背景、知識結構）的限制，高中生在英語學習中需要得到必要的學習策略指導。英語學習成功與否在于學習者是否形成適合自己的學習策略，并能創造性地使用這些策略（文秋芳1995）。

指導學生在學習中運用合適的學習策略是提高學生英語學習能力的主要途徑之一。教師應引導學生掌握必要的學習策略，并能在學習中運用合適的策略。在學習英語的過程中，學生作為學習的主體，通過掌握和運用學習策略，學會自我調控管理學習，養成良好的學習習慣，提高學習效果，最終形成自主學習能力和英語學科核心素養（教育部2018）。

一、在高中英語教學中學習策略指導存在的問題

筆者通過整理自己近十年的216堂高中英語課的聽課記錄，與部分授課教師研討和交流，并對廣東省佛山市某區某高中英語科組老、中、青9位英語教師和10位不同年級的學生進行較為深入的訪談，發現高中英語教學活動中學習策略指導存在以下問題：

（一）內容范圍狹窄，指導不夠深入

奧克斯福德（Oxford，1990）把學習策略分為直接策略和間接策略。直接策略分為記憶、認知、補償策略，對學習效果有直接影響。間接策略分為元認知、情感和交際策略，對語言學習有間接影響。通過課堂觀察，筆者發現許多教師比較重視對語言知識和語言技能的策略指導，如詞匯記憶略、聽說讀寫等直接策略的指導。對于元認知、交際、情感等間接策略指導不夠重視。具體知識性的、技巧性的指導多于元認知、交際和情感策略指導。

（二）理論知識欠缺，認知不足

通過訪談筆者發現，教師比較注重對學生學習方法的指導，但分不清學習方法和學習策略的不同，不能夠完整地說出《課程標準》中有關學習策略的四個維度，甚至認為學習策略就是學習方法，在課堂上注重英語知識和技能的教學，但對于引導學生學會計劃和安排、整理和歸納、選擇性地獲取資源、有意識地進行語言知識積累及評價和反思等重視不夠。

（三）指導零散隨意，缺少系統性

通過持續觀察3位年輕教師一年的課堂，筆者發現他們都能夠在教學中滲透一些學習策略的指導。例如，在上高中英語閱讀課時，教師能夠引導學生通過快速瀏覽理解篇章大意，通過掃讀獲取篇章具體信息，但對于結合上下文猜詞、分析文章行文邏輯、理解文本深層含義、對主題進行升華、反思和評論文章內容的策略指導做得不夠。事后通過與3位教師交流發現，他們對學習策略的具體內容不熟悉，把技巧和方法當成了學習策略的全部，指導比較零散、隨意，缺乏系統性和針對性。

（四）形式單一，學生缺乏興趣

筆者訪談發現，教師通常以班級為單位，主要通過口頭指導認知策略，形式單一，導致學生不能有效掌握。另外，筆者隨機訪談了某高中不同年級的學生，學生認為教師的指導大同小異，沒有新意，對其缺乏興趣。

（五）學情研究不夠，缺少及時介入和分層指導

通過對教師和學生的訪談發現，教師對成績好的班級的學習策略指導相對較多，與學生交流頻繁且相對了解學生的學習需要；對成績較差的班級的學情研究不夠，沒有將策略指導與學情有機結合起來。此外，在高中英語教學中，教師沒有充分考慮學生群體的差異性，缺少分層指導，造成學習策略指導低效，甚至流于形式。

例如，高一兩位學生認為初、高中英語學習差異較大，難以適應；自己的英語讀音存在很大的問題，但沒有得到教師的重視。高三兩位學生認為，他們的英語水平進步不明顯，存在明顯的挫敗感和焦慮感，雖然教師教授學習方法，但很少及時指導復習策略、資源策略和自我調控策略等，導致一些能夠在高一、高二解決的問題一直被拖到高三，最終造成學習效果不理想，對英語學習失去興趣。

二、如何在高中英語教學中進行學習策略指導

（一）問題導向，提升認知

習近平總書記指出，堅持問題導向是最優良的方法論，是化解矛盾和問題的金鑰匙。根據筆者的課堂觀察和訪談發現，以問題為導向，可以提升策略指導的針對性和效果。教師作為教學活動的組織者和主導者，在進行學習策略指導時還需要提升以下意識和能力，以便更好地做好策略指導。

1.提升策略理論素養

在高中英語教學中，教師應掌握一定的學習策略理論，明確自身幫助者、指導者、設計者、參與者和監控者的角色，通過多種途徑（如閱讀理論書籍、聽同行的優秀課例等）深入了解學習策略的具體內容，進一步明確學習策略的重要性和必要性。

2.培養發現問題的意識

通過訪談發現，有的學生背單詞時習慣把字母逐一讀出來，記憶非常低效，有的學生表達不得體；有的學生存在學習焦慮，自我效能感低，消極自卑等。因此，在高中英語教學中，教師應多留心觀察，主動發現問題，形成發現問題的意識。只有找到問題，才能為學生提供有價值的學習策略指導。

3.培養分析問題的能力

明確了學生存在的問題后，教師應從問題出發，分析產生問題的根源。學生的學習問題主要反映在元認知、認知、交際及情感等方面，有時問題是交織的。例如，高三英語“學困生”的自我成就感低，經常受挫，自信心差，教師應從情感策略指導入手，肯定他們的努力，給予他們充分的信任和信心，讓他們明白堅持和積累的重要性，并從認知和元認知策略方面提供適當的指導，引導他們取得進步。

4.培養解決問題的能力

在高中英語教學中，教師應結合教學實際情況采取科學的教學方法，指導學生使用一定的學習策略解決學習問題。

5.培養自我反思的意識

在高中英語教學中，教師應勤于自我反思，掌握元認知策略，如不斷反思學生的學習、學習策略指導效果等。教師只有不斷評估和反思，才能更好地提升教學效果（文秋芳、王立非 2004）。

（二）明確內容，深入指導

學習策略好比是“戰術”，學習方法好比是“技術”，學習策略的外延比學習方法廣泛，學習方法屬于學習策略的一部分，掌握正確的學習策略是學生學會學習的標志（程曉堂、鄭敏 2002）。在高中英語課堂教學中，教師不僅要注重學習方法指導，還要進行更高層次的學習策略指導。

在高中英語教學中，課程包括必修課程、選修性必修課程和選修課程（提高類）（教育部 2018）。在學習策略指導過程中，教師應首先了解教學內容和教學目標，有針對性地指導學生運用學習策略，從而提升教學效率。例如，針對學生主旨大意題存在困難，教師可以對學生進行語篇主題、文體特征、文章結構等方面的閱讀策略指導。

（三）找準時機，及時介入

1.重要的時間節點

在高中英語教學中，教師應在一些重要的時間節點及時介入學習策略指導。例如，考試前，學生普遍比較焦慮，這時教師需要對學生進行考試策略、考試技巧、情感策略和復習策略等指導。筆者在擔任高三英語備課組長時，在開學時、學期中、放假前，聽說高考前100天、聽說高考前30天、高考前100天、高考前30天和高考前10天，都會對年級學生進行學習策略的指導，每次的指導內容和重點都有所不同，內容既有各種學習策略，又有充滿溫情的鼓勵話語。筆者會把內容打印出來，分發給學生。在高三每次模擬大考后，筆者會要求學生寫考后分析，內容包括錯誤分析、原因分析、改進的措施等，引導學生反思總結，評估效果，找準問題，從而自我突破。

2.在平時課堂教學中

課堂是教學的主陣地。在高中英語課堂教學中，教師應把學習策略指導與學習內容有機結合起來。例如，語法課中滲透語法學習策略指導，詞匯課中滲透詞匯學習策略，閱讀課滲透閱讀學習策略，聽說課滲透聽說學習策略，在課堂語言運用中滲透交際策略，在小組合作學習和展示中，滲透合作、分享、積極、自主等情感策略，在成績分析課和試卷講評課中滲透反思、歸納、總結、計劃安排、資源積累等策略。

（四）研究學情，分層指導

由于學生的性別、能力、成績、年齡等存在差異，其需要的學習策略指導也不盡相同。教師只有研究學情和把握學情，才能明確學生的學習需要和問題，增強策略指導的針對性，提供差別化的學習策略指導。由于學生的個體差異，學生的發展呈多層次性和多元化的特點（應文琴 2006）。了解學生最好的辦法是與學生溝通交流，觀察學生的學習行為，通過學生課堂表現和成績分析影響其學習效果的各種因素。

維果茨基（Vygotsky，1978）的最近發展區理論認為，學生實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距可以通過教師的差異化指導來縮小。在實際教學中，同一個年級會有不同層次的班級，同一個班級也有不同層次的學生，即使是同一個學生在英語學習不同方面存在的問題也是不同的，在不同的階段遇到的問題也是不同的。對于這種情況，教師需要分析學生的具體問題，明確他們的起點、發展點、共同點、不同點，進行有針對性的策略指導。

（五）形式多樣，各放異彩

1.年級統一指導和分班指導相結合

年級統一指導可以采取講座的形式，一般是本校名師或者外校名師專家主講，主要安排在一些重要的時間節點，如入學時、學期中、考試前等。講座內容可以是學習方法或者其他的英語學習策略專題，也可以把策略指導的內容印出來，在全年級分發，讓學生反復查看。分班指導是指對同類型的班級或者單個的班級進行指導。例如，對實驗班、藝術班、普通班分開指導，這些班級的英語教師可以加強交流，分工合作，進行小范圍的集體性指導。

2.集體指導和個別指導相結合

在高中英語教學中，教師可以對全班進行指導，還可以對學生進行個別指導。全班指導應針對學生的共性問題展開；個別指導非常靈活，可以在課內外進行，可采取聊天、談心和個別輔導的形式。另外，教師還可以將個別指導與集體指導相結合。

3.專題指導和全面指導相結合

全面指導主要是在學年初、學期初、大考前、大考后等重要的時間點，是方向性的、全局性的。專題指導貫穿整個教學過程，緊密結合教學內容和具體問題，更有利于解決實際問題。

4.組織經驗分享，樹立目標榜樣

在高中英語教學中，教師可以組織學習經驗分享會，讓班上英語成績優異的學生做一些經驗分享，樹立學習典型。這樣，學生印象更深刻，比教師單一的講解更有效。此外，教師還可以邀請優秀畢業生講解學習策略，會有意想不到的效果。例如，筆者班上有一個學生在高考英語聽說中得了滿分，總分取得了144分的好成績。開學初，筆者邀請該學生作了一個學習策略講座。他從學習目的、動機談起，涉及學習計劃安排、具體的學習方法、學習管理調控和反思等，受到同學的歡迎，激發了同學的英語學習熱情，效果很好。

結語

掌握并能運用合適的學習策略是高中生應該具備的基本素養（教育部 2018）。隨著教育改革的不斷深入，教師應研究和掌握學習策略理論知識，提升自身的認知。在學習策略指導中，教師應精準把握學情，堅持問題導向，不斷豐富學習策略指導的形式和內容，提高針對性和系統性，還應充分利用課堂滲透學習策略，培養學生運用學習策略的意識，引導學生不斷完善學習策略，提高學生的學習效果，最終促進學生英語學科核心素養的養成。