遵循“少教多學”理念，提高語文教學質量

“少教多學”是指教師在教學過程中突出教學的發展性、創造性、針對性、啟發性，引導學生積極學習、深度學習、獨立學習，并不是字面意義的教師少教，學生多學。“少教多學”教學理念并不是新興的教學思想，早在先秦的《學記》就提出：“君子之教喻也……和、易、以思，可謂善喻矣。”這句話強調教師在教學過程中需要啟發性教學，拓展學生思維，不能將答案直接告訴學生，應讓學生養成良好的獨立學習習慣。隨著我國教育體制的改革，大部分教師已經轉變了傳統教學理念，以提高教學質量。

一、明確教學目標，讓學生積極學習

“少教多學”重視啟發性地教、針對性地教。啟發性地教是指教師在教學過程中轉變“灌輸式”教學理念，鼓勵學生積極思考，引導其主動學習，解決問題。針對性地教是指教師在教學過程中要針對教學目標與學生之間的差異進行教學。因此，教師在高中教學中遵循“少教多學”理念時，需要明確教學目標，創設有興趣的學習內容，讓學生“積極學習”。

如《祝福》一課，基于“少教多學”理念，教師結合學科目標，分析學生差異后，制定如下三維目標：①知識與能力：理解小說故事情節，掌握倒敘寫作手法，理解環境描寫的作用與本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫來塑造人物的方法，提高小說鑒賞能力；②過程與方法：通過自主探究、合作學習以及教師引導理解掌握重點難點；③情感態度與價值觀：理解造成人物悲劇的社會根源，認知封建思想與封建禮教中“人吃人”的本質。為進一步提高學生學習的積極性，教師可將“人吃人”作為教學目標導入點，充分集中學生的注意力。因此，教師在高中語文教學中應針對學生差異，結合教學內容，明確教學目標，予學生以感興趣的學習內容，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，整體促進學生的情感、性格、意志品質發展。

二、整合教學過程，讓學生深度學習

“少教多學”強調教師的“教”與學生的“學”相統一，不能將“教”與“學”分為兩個部分，且在教學過程中強調“順學而教”“以學定教”。而在傳統高中語文教學中，教師往往將“教”與“學”分離，以致降低教學質量。因此，基于“少教多學”理念，教師要整合傳統的教學過程，讓學生深度學習。

如《阿房宮賦》一課，教師在教學過程中，首先綜合考慮學生特點制定三維目標。課堂導入環節教師以《阿房宮賦》或以前學過的《過秦論》進行導入，讓學生講解作者生平、寫作背景知識以及與阿房宮相關的傳說。學生通讀全文，掌握文章大意后，教師讓學生欣賞文章的結構之妙、語言之美、主旨之深，并歸納文中的文言文知識(詞類活用、特殊句式以及一詞多義等)。然后讓學生比較探究《阿房宮賦》《過秦論》《六國論》的異同。學生通過深度學習就會發現這三篇文章的相同點都是針對當時朝政的，規勸當政者要引以為鑒。

教師在高中語文教學中整合教學過程，統一“教”與“學”，良好地解決了傳統教學模式中單純追求知識的問題，讓教學與學習活動構成有機整體，便于教師實施針對性教學，從而讓學生深度學習，探究知識，反思創造，將所學知識融入至原有知識結構中。

三、轉變教學方式，讓學生獨立學習

“少教多學”還涉及到教學方式與教學主體，兼顧了這兩者才能實現發展性、創造性教學。教學主體轉變傳統以教師為主的教學主體，遵循“以學生為課堂主體”“以教師為課堂引導者”原則。而教學方式則給予學生更多的自主學習時間，引導學生獨立思考，合作學習。高中語文傳統教學模式中，往往由教師一人講解知識，沒有給學生預留“獨立學習”的時間。因此，基于“少教多學”理念，教師需轉變教學方式，讓學生獨立學習。

如《羅密歐與朱麗葉(節選)》一課，旨在讓學生在了解內容的基礎上，掌握寫作手法，揣摩人物的內心情感，理解作品主旨，認識封建制度、封建思想的罪惡，進而樹立正確的愛情觀。教師進行課堂導入后，讓學生通過自主學習或獨立學習解決以下問題：①分析故事情節；②鑒賞文中的藝術手法；③歸納主旨。高中生已經具備獨立學習能力，加上教師的適當引導，在課堂結束之前已經將問題全部完成。教師遵循“以學生為課堂主體”原則，轉變教學方式，讓學生獨立思考，合作學習。如此便很好地解決了教學過程中的教學內容、學生、教師、教學方式等之間存在的矛盾，提高教學效率。教師要鼓勵學生形成創造性意識、合作學習意識以及獨立學習意識，進而促使學生養成良好的學習習慣。

總而言之，語文是高中階段重要的基礎學科之一，提高教學質量尤為重要。教師在高中語文教學中遵循“少教多學”理念，可將傳統的單向輸出教學模式轉變為“以學生為課堂主體”的教學模式，能有效激發學生興趣，提高學生學習積極性，培養學生的獨立學習能力，讓學生養成良好的學習習慣，從基礎上提高教學質量。高中語文教師在遵循“少教多學”理念時，需結合教學特點、學科目標以及學生學習能力等實際情況合理地進行啟發性、針對性教學，進而推動高中語文高效課堂的實現。