語文素養視域下的詩歌教學——以《京口北固亭懷古》教學為例

近年來，新課程改革深入發展，語文教學亦是如此。語文教師要緊跟時代，不斷創新教學模式。下面筆者以《京口北固亭懷古》這一課文為例，談談在語文素養視域下如何優化詩歌教學效果。

一、課前備課的創新

1.師生共找課文疑難點

我們都知道，“掉書袋”一直是貼在辛棄疾身上的標簽。辛棄疾不僅熟讀歷史、博覽群書，對于典故的運用更是得心應手。但是對于幾百年之后的我們，尤其是準備只利用短短幾十分鐘就消化這篇詞作大意的學生來說，這些典故閱讀起來如遇骨鯁，如“封狼居胥”“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”“廉頗老矣，尚能飯否?”這些話表達的到底是什么意思呢？學生在理解課文的時候，通常都是理解了典故卻忘了原本所表達的意思，不然就是理解了意思卻忘了典故，這都是令學生比較困擾的地方，只有全面掃除這些障礙，學生才能更好地理解課文。

2.尋找朗讀配樂

在古典詩詞教學中，朗讀是必須進行的環節，倘若教師能夠運用與課文意境相近的曲子做背景音樂，教學效果會更好。由于《京口北固亭懷古》是一首比較悲壯的詩詞，所以，教師在選擇音樂或曲子的時候應選擇與《京口北固亭懷古》意境相近的。教師可以選擇古箏，古箏是古時候讀書人經常使用的樂器，其音色能夠對人的心靈產生沖擊，讓人感覺曲子具有一定的余韻感；但所選擇的曲子節奏不能太慢也不能太快，如果節奏太快的話，難以體現出悲壯的感覺，就不能體現出《京口北固亭懷古》的意境，而節奏太慢的話同樣難以倒出其悲。所以，教師可選擇古箏曲《二泉映月》，這首曲子能夠很好地體現出《京口北固亭懷古》的意境。

二、課堂教學的創新

1.開頭設計，扣人心弦

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”教師在展開教學時，導入語是非常關鍵的，直接關系到學生是否對該課文產生興趣。《國寶搭檔》是中央電視臺的一檔節目，節目主持人說話節奏非常舒緩，聲音富有磁性。教師可適當模仿一下這位主持人的說話方式、語調等，以此導入課文：“大約在八百年前，即公元1205年的某一天，將近黃昏，有一位老者來到了江北固山的北固亭，老者就站在欄桿處向遠處眺望，頓時感慨萬千，回到家后便寫下了一首有著深厚的愛國熱情的詞作。這位老者就是我們接下來所學的《京口北固亭懷古》的作者辛棄疾，他在寫下《京口北固亭懷古》時是當時鎮江最高的行政長官，辛棄疾為什么會出現如此感慨呢？在公元1161年時，北方的金國大舉南犯，年僅二十一歲的辛棄疾率領家鄉的兩千余子弟抗金南歸，為了能夠收復中原，辛棄疾始終堅持站上沙場，但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南。正是因為他們寧可受辱也要向金求和，并且這樣的局勢持續了長達四十余年之久，導致辛棄疾的一生中最美好的時光就這樣蹉跎了，辛棄疾的才華得不到發揮、體現。辛棄疾便借這首詞充分表達了自己對這四十余年的滿腔悲憤。”

2.配樂書法，進入高潮

首先，教師可給學生設置一個懸念：前面講解時所寫內容均由投影展示，而黑板上則沒有寫任何東西。這時，學生肯定會產生疑問，老師竟然沒有在黑板上寫任何東西，一片空白。學生在產生這一疑慮時，教師可拋出這樣一番話：“同學們，辛棄疾在八百年前是懷著怎樣的心情寫《京口北固亭懷古》，并將《京口北固亭懷古》這一首詩詞流傳于世的呢？辛棄疾在游覽北固亭歸去后，想必是輾轉難眠，于是便使一仆持燈，拿起毛筆在紙張上通過詩詞的方式將自己感慨表達出來。”這時，教師可用粉筆代替毛筆，以黑板作為宣紙，將當年辛棄疾書寫的過程摹擬一番，在音樂響起時，教師在黑板上寫出《京口北固亭懷古》這一課文，引導學生充分感受作者的心情和詞的意境。

三、課后作業的創新

教師在古詩詞教學時通常都比較注重詩詞中知識點的教學，而對于古詩詞所體現的文化內涵的教學則相對較少，正是基于此，才導致我們培養出的學生常被人們稱之為“有知識沒文化”。在教學中，知識固然重要，但知識是死的，相對而言，文化底蘊更加具備生命力。根據這一點，教師可設計以下系列問題。

①蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》同樣也是屬于豪放派的詞作，請對比分析《念奴嬌·赤壁懷古》與《京口北固亭懷古》這兩首詞，看看兩者之間究竟存在哪些異同點？

②世間流傳著這樣一句話：唯有岳飛的《滿江紅》才能與辛棄疾的愛國詞相媲美，而《滿江紅》與《京口北固亭懷古》之間存在哪些異同點。

③辛棄疾還有哪些比較知名的詩詞作品？辛棄疾在創作這些詩詞時懷著怎樣的心情？這些詩詞與辛棄疾本人的身世存在什么樣的聯系？

對于上述種種問題，學生可在網絡上進行收集。然后將收集到的資料進行匯總，并以小論文的形式體現，學生可將小論文的題目定為《辛棄疾和他的詞作》。

總而言之，在新課改不斷創新與深入發展的今天，我們唯有與時俱進，創新教學模式，才能取得良好的教學效果，促進學生學習能力的提高，從而為社會提供更多的優秀人才。