多維互動，促進課外閱讀提質增效

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀是增進認知、拓展人文視野的重要途徑，課外閱讀更應該是小學語文教育的重要內容。如何更好地推進小學生的課外閱讀，提高小學生課外閱讀能力，提高課外閱讀指導和語文閱讀素養。現著重從問題入手，探析幾點改進對策和方法。

一、分析小學生課外閱讀問題，把握改進方向

閱讀是增長知識視野的重要途徑，但在小學生課外閱讀實踐中還存在諸多問題。如不愛閱讀，對閱讀缺失興趣和熱情。閱讀需要自主性，課外閱讀需要營造良好的環境。但在家庭教育中，家長對孩子的課外閱讀并不認同，甚至反對學生讀“閑書”，一味強調課文教材、教輔書籍，對其他讀物一概不認同。如此以來，學生沒有閱讀課外書的條件，自然就喪失了課外閱讀興趣。在學校教育中，一些教師也認為讀課外書是無用的，過于強調教材主義，忽視學生課外閱讀拓展，導致學生閱讀面狹窄，閱讀量偏少，閱讀積極性不夠。

同樣，在小學生學習生活里，“不會閱讀”也是突出問題，不知道如何去讀，如何選擇不同的讀法，沒有獲得課外閱讀指導，未能培養良好的閱讀習慣。一些學生，花費閱讀的時間很長，但效率不高，錯誤的閱讀方法，不僅導致閱讀趣味索然，還影響學生對課外讀物的閱讀興趣。之所以“不會閱讀”；一方面與學生自身閱讀能力有關；另一方面，與教師缺失對學生課外閱讀方法的指導不足有關。所以說，教師要認識到課外閱讀的重要性，要通過多種家校互動活動，引領家長重新認識、重視課外閱讀，為學生營造良好的閱讀氛圍，促進學生主動閱讀、學會閱讀，從閱讀中獲得知識。

二、搭建課外閱讀的社團平臺，增進閱讀趣味

課外閱讀是小學語文課程的重要任務，在推進小學生參與課外閱讀實踐中，我們要積極搭建課外閱讀平臺，為學生課外閱讀營造良好條件。如以興趣、愛好為基礎，組建課外閱讀社團，結合班級學生年齡、特點，開展針對性的課外閱讀趣味活動。在課外閱讀社團方面，教師要明確閱讀社團的目標和任務，要強調學生學情、需求差異性、閱讀讀物層次性特點。

如根據學生性格來進行社團分組，有的學生喜歡童話類讀物；有的學生喜歡故事類讀物；有的學生喜歡天文類讀物；有的學生喜歡傳統文化詩詞類讀物。這樣以來，讓相同愛好的學生在一起交流閱讀方法，分享閱讀成果，來更好地激活學生的閱讀熱情，提高課外閱讀質量。同時，課外閱讀需要整合書籍資源，各個學校、班級要不斷構建圖書角，在班級之間形成輪換或交流課外讀物，豐富學生的閱讀量。在班級讀書活動中，定期舉辦閱讀大賽、讀后感寫作大賽、讀書交流會、讀書漂流活動，讓學生能夠從課外閱讀中找到自豪感、滿足感、成就感，帶動更多的學生參與課外閱讀。

三、整合閱讀資源，實現課內外閱讀拓展

在課外閱讀中，閱讀資源很重要。結合小學生如何開發閱讀資源，為學生提供更多的讀物，增進學生的文學氣息，提高學生的閱讀興致。一方面，在課內閱讀中，通過引領學生閱讀課本，由此來延伸適合的課外資源，拓展學生的閱讀視野。如學習“草船借箭”后，我們可以拓展閱讀“三國演義”，讓學生從小說閱讀中了解更多的故事，了解曹操的性格，從課外閱讀中來增進學生課文內容的理解，提高學生的語文素養；另一方面，積極拓展網絡閱讀，結合學生課外閱讀需求，開發互聯網閱讀資源。教師要進行閱讀資源篩選，查找優秀的電子讀物，引領學生去閱讀，提高學生課外閱讀能力。當前，家校互動平臺的搭建，利用微信群、公眾號等，向學生推薦優秀的課外讀物，順應不同小學生年齡的發展特點，查找相關名著閱讀，為學生提供更多的閱讀選擇。課外閱讀資源的開發，應該是教師的重要工作，教師要結合學生課外時間，積極營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀自主性。如借助于讀書會活動，發動學生參與讀物推薦、好書分享、書籍交流等，以班級為單位，以家庭讀書、班級共讀、師生交流等方式，促進各類讀物的資源共享，豐富學生課外閱讀資源。

四、加強課外閱讀指導，提高學生閱讀能力

課外閱讀指導要貫穿于課外閱讀實踐中，教師要結合學生年齡、學段、學情，指導學生正確選擇閱讀方法，提高獨立閱讀能力，增進閱讀思維。

在閱讀指導中，主要有三方面：一是對閱讀內容進行指導。低年級學生以繪本閱讀為主，借助于圖文并茂的讀物特點，激發和增進閱讀興趣。中年級學生以多種文體、體裁閱讀為主，特別是詩詞、故事閱讀，要增加閱讀量，對經典讀物的章節進行閱讀并背誦。對于高年級，課外閱讀要系統性、層級性、多元性，拓展學生的知識視野，讓學生能夠從課外閱讀中加深理解文本，提高閱讀效率。如結合相關詩詞文學作品的閱讀，了解中國傳統文化，鼓勵學生從詩詞閱讀中感悟和理解古人的思想、情感，培養學生的文學想象力；二是對學生閱讀習慣的指導。課外閱讀要一以貫之，要持之以恒，教師要指導學生認識課外閱讀的重要性，要從平時的閱讀實踐中形成良好的習慣。教師要與學生多溝通，了解學生閱讀中的不足和問題，解答學生閱讀中遇到的疑惑。如閱讀中不理解的字、詞、句等，要耐心講解，增進學生閱讀興趣。同時，在課外閱讀習慣指導上，教師要鼓勵學生多讀、多記、多寫，將自己的讀后感寫出來，對文章的感想寫出來，對讀物中優秀的段落內容進行摘錄、抄寫、背誦，為讀寫結合奠定基礎；三是強調對課外閱讀氛圍的搭設。教師可以結合班級學生，組建課外閱讀小組，以比賽方式來增進小組競爭與合作。同時，以閱讀為媒，通過教師、家長共同參與來引導學生如何讀書、如何選書，培養學生的閱讀品質。

五、強調閱讀評價，提高課外閱讀成效

課外閱讀在組織實施中，要依托有效的評價與激勵機制，來促進課外閱讀走向深入，形成教育特色。在經典詩文閱讀評價中，我們根據年齡學段特點，制定不同的讀物內容、評價規則。如背誦50首詩歌為一級；100首為二級；150首為三級；能夠背誦300首詩歌，獲得班級“小詩人”稱號。

在整本書閱讀評價上，我們為班級學生印制《閱讀存折》，對應學生名字，列出整本書閱讀書目，閱讀情況、讀后感，一級課外閱讀星級評價。通過《閱讀存折》，讓每個學生、每月、每學期都有課外閱讀任務，都能夠從堅持課外閱讀中，培養良好的閱讀習慣。在閱讀星級考評中，我們還會定期舉辦閱讀成果展示活動，讓學生用圖文畫方式，來展示閱讀效果。每學期期末，我們要根據學生的《閱讀存折》，對取得星星最多的學生給予評獎。如設置“開卷有益”“手不釋卷”“斟字酌句”“孜孜不倦”“博覽群書”五個等級，形成良好的閱讀激勵體系，促進學生樂讀書，學會讀書。

總之，課外閱讀要強化學生的閱讀意識，要拓展課內外閱讀平臺，積極引入多元化閱讀活動，指導學生掌握閱讀方法，提高綜合閱讀能力。