試論中學語文教師自主發展和專業成長的途徑

隨著語文教育改革的不斷深入，中學語文教師尤其是邊遠地區、少數民族地區的中學語文教師專業素養和整體水平不適應課程改革和提升語文教學質量之需求的問題日益凸顯。究其根源，教師隊伍自身自主發展意識的淡薄、專業成長需求不強、發展路徑不明、成長“行動”不力等主觀因素是主因。

一、制訂職業發展規劃

職業發展規劃可從三方面著手：一是自我分析。對自己的專業知識、能力、興趣、需要等進行理性分析，客觀認識自己的優勢和不足；分析學生語文學科學習需求，并能將學生的需求作為語文教師專業發展的需求，把專業發展的重點放在教育教學和科研能力的提升上。二是樹立目標，形成愿景。三是制訂具體的落實計劃。

二、把在崗研修變成常態

(一)吃透三本書

1.《課標》

《語文課程標準》是國家對基礎教育語文課程的基本規范和質量要求，是語文教師的教學行為和教學目標指南。因此，教師必須對其熟之又熟，研之又研，方能在教學活動中找準目標，步入正軌。

2.教材

教材是教學之本，而崗位固定的高中語文教師三年一循環，周而復始就捧那6本書來研讀，從這個意義上說，教師就是永遠的“降級生”“復讀生”，干到三十年教齡時就能送走十界畢業生，相當于重讀十次高中語文教材了。此時教材對教師來說理當如識字課本一般，就算其間經歷一兩次課程改革，課程編排有所變化，個別選文有所更換，也不至于打亂和顛覆教師已有的有關教材體系和編排意圖等方面的認知體系。因此，達不到“吃透教材”這一基本要求，可謂情理不容。

3.《教參》

《教學參考書》對教材的解讀無疑比大多數語文教師都深刻、到位，能給教師很大的啟發和引導，教師應該細讀、品味。但細讀品味的目的只是為了參考，而不是為了尋求所謂的正確答案、標準答案。語文學科主觀題居多，除了字詞、音形、語法等有一定的規則和規范外，其他方面則難有標準，“詩無達詁”“文無達詮”就是例證。因此，成長中的中學語文教師不能沒有《教參》，但也不能太過依賴教參，尤其是新教師，一定要防止迷信教參，否則就沒有自我了。

(二)教育科研要立足于本地

各地語文骨干教師和學科帶頭人之類的稱謂更多是針對于特定的教學對象而言的，其“優秀”中有一定的地域性、對象性成分。因此，當一線中學語文教師在某地區執教的長期性和穩定性明確以后，我們的課題研究和論文撰寫不宜跨越地域界限和對象范圍，研究主題前面宜加上“少數民族地區”“農村學校”等限制詞，把特定的區域和特定的對象標出來，而后調查研究本地學生的文化背景、家教背景、性格特點、行為習慣、思維特點及認知方式，并拿出針對性措施和策略，否則你的教育科研就會無的放矢，課堂教學就談不上因材施教、因人施教。比如以思維特點為例，通常情況下少數民族地區的孩子的形象思維明顯優于抽象思維，記憶力優于理解力，因而善于模仿、善于識記，而推理、想象能力相對較弱，這就需要教師因勢利導，揚長補短。

總之，少數民族地區語文教師的教育科研就只能做少數民族特色教學的文章，離開了你了解過研究過的學生，就不一定優秀。同理，優秀的內地語文教師到少數民族地區支教，也會出現“水土不服”。內地先進的教學模式照搬到“老少邊窮”地區的語文課堂里，就會是“南橘北枳”的效果。對此筆者有例可援：近年來有不少內地支教教師分赴少數民族地區各校支教，他們的專業水平不可謂不高，教學理念不可謂不優，但他們的課堂表現卻差強人意，有時還出現與其專業能力倒掛的現象。其根源就是沒摸準少數民族學生的性子，沒能讓學生對其產生心理相容性。

(三)將閱讀和寫作變成職業習慣

正如理科教師不做題、不實驗就難以進步一樣，語文教師不閱讀、不寫作也就無從提升自己的專業素養。不重視自身的閱讀和寫作，語文教師就只能原地轉圈而無法螺旋上升。《高中語文新課程標準》對于高中生的閱讀和寫作有明確要求：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著；作文每學年一般不少于2萬字，其他練筆不少于1萬字。對學生尚有如此要求，那語文教師三年的閱讀量至少不應低于學生，寫作量至少應達到學生的五分之一，否則將無以為教。縱觀語文教學名家的成長歷程，他們無一不是閱讀和寫作的癡迷者。因此，要成為成長型、發展型少數民族地區語文骨干教師，就必須堅持閱讀和寫作，做到有讀必思，有思必得，有得必記。

1.閱讀

語文教師必須要有讀書計劃，并且要堅持不懈。特級教師黃玉慧認為，教師的閱讀能力、文本解讀能力決定著語文教學水平。教師閱讀，書目可以開列文學、歷史、哲學、政治、地理類，進而適度涉獵信息類甚至理科類，其占比可按照“由主到輔”“由專到兼”，缺啥補啥。在互聯網時代，閱讀不受限制，沒有障礙。教師不怕讀不到，只怕不想讀。可時下在中學語文教師隊伍中(尤以偏遠地區的語文教師為甚)，不讀書、不寫作的語文教師比比皆是，以微信閱讀代替書籍閱讀的也大有人在。

對此，筆者想告誡同行，當讀圖時代和碎片化微信閱讀的風潮襲來之時，語文教師更需要堅守和傳承書卷在手和枕書待眠的閱讀傳統，保全閱讀求知的完整性和系統性尤為重要。試想，一個沒有讀過《紅樓夢》的語文教師講《香菱學詩》，一個沒有讀過《水滸傳》的語文教師講《智取生辰綱》，能上成優質課嗎？我認為不能，執教者也許能在《教參》和“百度”的幫助下應付課堂，但缺憾在所難免。因為事件背景、人物關系以及相關的知識鏈接一定會出現斷層和空白，一旦學生突然發問，教師發懵，課堂就將陷入尷尬。推而言之，教師若沒有足夠的文學知識和歷史知識貯備，課堂上就無法引經據典、左右逢源，更無法為學生答疑解難、點化啟智，教學活動勢必因為信息量不足而顯單薄、虛空。

2.寫作

寫作是最好的思考。對語文教師來說，寫專業文章就是最有效的教學總結方式，也是最快捷的專業成長途徑。著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”一語中的，一些教師教了一輩子書，卻只留下一摞摞曾經用來應付檢查的備課本。筆者認為，語文教師寫作可從四個方面著手：第一，從寫好計劃總結開始，把高質量完成每期的計劃總結文本作為自己梳理教學工作思路、積累教學經驗、提升寫作能力的契機；第二，寫教學后記，寫教學隨筆，寫下水作文；第三，寫教研論文，寫課題報告等；第四，利用假期寫讀書筆記、觀感游記等。總之，要戰勝自身惰性，克服應付心理，變壓力為動力，視常規為內需，多寫多練，總結積累寫作經驗，與學生分享創作體會。否則，久疏紙筆，勢必思鈍筆拙，眼高手低。語文教師自己寫不好，還想教學生寫好，這是不可能完成的任務。

(四)培養自己的語文學科審美情趣

語文特級教師蔡肇基說：“審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創造能力，是語文教師自身應該具備和努力使學生具備的能力。”語文有文字美、語音美、結構美、情感美、哲理美、意境美……，能夠讓學生發現并鑒賞語文之美的教師，自己也會“美”起來，成為有魅力、受歡迎的教師。而一堂課里如果教師沒能讓學生感受到語文的某一種美，教學就算不得成功。因為學生對于語文學科的學習興趣要從發現美開始，枯燥無趣的語文課打不開學生好知、樂知的大門，學好語文便成了空談。

三、以賽促練，以賽促研

語文學科的特點決定了語文教師參加各級各類大賽的機會比其他任何學科都多，除了獻課大賽、教案評比、論文大賽、教學基本功大賽等各學科都有的比賽類型之外，語文教師還能參加征文比賽、演講比賽、朗誦比賽、書法比賽，等等。經歷各種比賽的磨礪和錘煉之后獲得飛躍進步是很多教師共有的經驗，比賽對教師專業成長的促進作用是參賽者公認的事實。

因此，中學語文教師的專業成長更需要借助比賽的“助長”功能。雖然參賽教師的備戰要費盡心思，展示過程也要數經周折，有時還有可能面對失落乃至失敗，但失敗和成功一樣可貴，都能促使教師快速成長，繼而克服心理障礙，獲得專業自信。這就是教育專家為什么提出“要有勇氣‘死’在公開課中”的原因。我們不妨把它化用于任何類型的比賽中。走過這條看似“驚險”的比賽“曲徑”，語文教師就能到達專業發展的幽美之境。

四、向語文教育名家學習

眾所周知，國內外知名語文大家都無一例外地重視閱讀、反思和寫作，在此過程中，他們總結出很多遵循語文學科特點和學生認知規律的寶貴經驗。因此，中學語文教師應通過參加離崗培訓和網絡培訓，“認識”更多的語文名師大家，了解名家成長軌跡，拜讀名家研究論著，觀看其精彩的課例視頻，借鑒名家現成經驗，以此自勉自勵，繼而鎖定成長目標，找準發展方向，就可以少走彎路。

五、汲取當地民族文化或鄉土文化養料

豐厚的民族文化、鄉土文化是各地中學語文教學寶貴的人文資源，也是到目前為止未被充分發掘的處女地。教師應學會關注身邊鮮活的地域文化、民俗活動、風土人情、特色語言、民間文學等，形成從課本到生活、從正統到特色、從單一到多元的大語文視野，嘗試開發鄉土性的語文校本課程，實施內容豐富、特色鮮明的拓展性語文教學。同時，還可以引導學生去體驗民俗活動，感受鄉土文化，并將其作為習作素材。

六、以文“化”人，師德垂范

在文選型教材的使用過程中，語文教師研讀的每一篇課文都是在和文人、名人和偉人對話，因而語文教師的思想境界和精神氣質理當明顯高于其他學科教師，但實際情況是，語文教師身上還看不到這方面的優勢。這說明我們的語文教師大都偏重于語文知識技能的傳授，而忽略了語文學科“文以載道”、以文“化”人的育人功能，自己也沒能把古今中外名篇佳作的思想內涵內化為自己的精神營養和品質素養。因此，語文教師應當抱著感恩的心態去珍惜自己所擁有的能夠日日與經典作伴、時時與精英交心的職業和崗位，努力提升自己的學養和品德，成為所在學校的師德楷模。