如何引導學生閱讀名著
——以《雷雨》教學為例

名著閱讀是提升自我知識積累程度、了解文本敘事主題的一種有效方式。教師要從精度細讀方面入手，了解文章的敘事角度，探究文章的敘事結構和演進，在此基礎上了解文本的主題。下面筆者以《雷雨》教學為例談談教師如何引導學生進行名著閱讀。

一、在閱讀活動中激發閱讀興趣

在名著閱讀過程中，情感充沛是閱讀的前提。學生的自制力較弱，分辨能力也不強，非常容易受外界情感的影響，對于名著的理解不夠透徹，因此，教師舉辦閱讀活動能使學生避免干擾，深入感受文章的內涵。

首先，在名著系列講座當中，學生接受教師的鑒賞指導將名著的相關問題故事化，了解作品的寫作背景?！独子辍放械氖?0世紀的一些現象，這種現象遠古時代就存在，只是每一個時代所呈現的方式不同，那么在閱讀活動中，學生就要了解小說的創作背景，了解作家的構思以及傳統文化等。當閱讀到作品當中某一個角色的時候，或者了解某段的主題之后才可能和文章產生共鳴。閱讀《雷雨》要從主題、情節和人物方面去構建認知，將其中呈現的“復仇”“棄婦”等主題意義顯現出來，由此去激發學生深層次的閱讀興趣。

其次，在閱讀沙龍中感受輕松的閱讀氛圍。學生在輕松愉悅的氛圍中可以交流閱讀《雷雨》的感受，并且暢談閱讀體會，在這里了解人物形象，討論主題。《雷雨》從第一幕演出開始就展現了一個復雜的社會問題，描寫的是一個資產階級家庭當中錯綜復雜的戀愛關系，其中也暴露了一些淫惡與丑態，作者使用一場猛烈的“雷雨”來表達這個階級在當時社會土崩瓦解的事實。閱讀沙龍可以讓學生對名著的閱讀更為深入，討論也更為積極有效。在了解人物關系的情況下去閱讀才能使主題更加鮮明，如魯貴和四鳳；大海和四鳳；繁漪和四鳳；周樸園與周萍，每一個人物都有重頭戲，二人戲和四人戲構成了一種唯美的戲劇，吸引了讀者的廣泛關注，劇情張弛有度，跌宕起伏。

二、在閱讀方法下感受《雷雨》

首先，精讀就是要靜下心來閱讀，對文章的構思進行體會，揣摩其中的布局和謀篇，甚至是一些名言佳句，精讀還要做準確的閱讀，了解文章當中的詞語意思，逐層逐段逐句地去理清線索，把握住主體。精讀是在閱讀名著基礎上的一種不可或缺的方式，每一部精品都是作者苦心釀下的酒，需要去細細加以品味，只有精讀才能夠更好地感受到文章的內涵與文章的魅力，才能夠將閱讀的精華當做是自己的豐厚營養。對《雷雨》中精彩片段的精讀可以讓我們了解到倒敘手法的精彩運用，這屬于一種宏大的文本敘事類型，在戲劇的第一幕中，魯貴向四鳳敘述抓鬼的情節就是一個細節，并且還是以“客觀者”的角度去敘述，在講述的過程中神情畢現。《雷雨》文本采用的是多維敘事的方式，因此，只有精讀才能了解文章的敘事手段。

其次，做閱讀筆記。筆記能夠幫助學生增強理解和記憶，筆記能讓閱讀的感受更為細致完整，思想也更加集中，以此還能養成不動筆墨不讀書的習慣。在閱讀的過程中，學生可以在書中圈點，還可以摘抄或者寫評論。借助工具書閱讀也是常見的閱讀方式，工具書可以指導我們了解作者的生平、寫作背景等，如《中國人名大辭典》或者《中學生文庫》等。語文名著閱讀需要不斷積累和感悟，也需要環境的熏陶，閱讀越多，習慣的養成才更為順利，學生的素養自然得到明顯提升，對于語文學習有較大的促進作用。

三、在對話交流中深化思想

在名著閱讀中，學生之間的交流也是非常必要的，學生之間可以有不同意見的交鋒，在教師的引導下參與到豐富多彩的閱讀活動中，進行多樣化的交流。例如，在閱讀名著之后，摘抄名句箴言和精彩段落等，主要目的是進行語言和文字的吸收，積累更多的素材，這些精彩的段落對于這生的學習和成長都會起到潛移默化的作用。

學生在教師的組織和引導下進行集體的朗誦和閱讀，精彩片段還可以仿讀、分角色閱讀或者是演繹，通過抑揚頓挫的語調和激情洋溢的演繹感受文章的精髓，體會人物之間的情感。如《雷雨》當中的這一片段：

繁：萍，你再聽清楚點，你就是你父親的私生子！

萍：(驚異而無主地)你瞎說，你有什么證據？

繁：請你問你的體面父親，這是他十五年前喝醉了的時候告訴我的。(指桌上相片)你就是這年青的姑娘生的小孩。她因為你父親又不要她，就自己投河死了。

萍：你，你，你簡直……——好，好，(強笑)我都承認。你預備怎么樣？你要跟我說什么？

繁：你父親對不起我，他用同樣手段把我騙到你們家來，我逃不開，生了沖兒。十幾年來像剛才一樣的兇橫，把我漸漸地磨成了石頭樣的死人。你突然從家鄉出來，是你，是你把我引到一條母親不像母親，情婦不像情婦的路上去。是你引誘我的！

綜上所述，語文教師要引導學生閱讀名著，教給學生閱讀方法，同時，學生要跟上教師的步伐與節奏，掌握正確的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣，只有這樣，才能提高學生閱讀名著的興趣和有效性。