由“路徑依賴”到“路徑創新”——應用型高校課程教學發展路徑探析

宋姍姍

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由“路徑依賴”到“路徑創新”——應用型高校課程教學發展路徑探析

宋姍姍

（遼東學院，遼寧 丹東 118003）

本文從應用型高校的發展定位、人才培養目標、課程教學目標、課程教學形式、人才評價標準幾個方面關系匹配當中存在的問題入手，對應用型高校課程教學存在的“路徑依賴”現象進行深度剖析，并有針對性的以全過程人才培養、行業標準融入、雙導師制有效運行、智能教學平臺搭建、智慧課堂教育資源整合等形式，探索應用型高校課程教學發展的創新路徑，凝練符合校情且有特色的應用型高校課程教學發展模型。

應用型高校；課程教學；發展路徑

應用型高校自轉型發展以來，其發展定位與人才培養定位日益清晰，但過程中主要承載的核心載體——課程教學領域的匹配變革程度還存在著很大的進步空間，應用型高校課程教學依然存在轉型前的“路徑依賴”痕跡，形式上的變革在引發實質改變方面缺乏內外結合的推動力。因此，以“路徑創新”的嘗試性建構來探索應用型高校課程教育的生態發展之路。

一、應用型高校課程教學“路徑依賴”現象描述

所謂的“路徑依賴”是指在轉型為應用型高校的定位之后，在課程教學領域依然沿用轉型前的綜合類大學的教學綱要、教學目標、教學內容、教學評價等形式，在實質上沒有按照應用型高校的發展定位、人才培養定位與社會人才需求進行匹配分析與變革，從而產生形式變而實質未變的依賴現象。

1.學校發展定位與人才培養目標落實之間存在差異 應用型高校發展定位介于研究型高校、高職院校之間。它們之間的主要區別在于根據社會人才需求類型的不同進行不同層次的辦學定位。研究型高校以培養研究型人才為主體，承擔的是科學技術理論創新與突破的任務；高職院校培養的是技能型人才，承擔的是將理論進行熟練應用的應用人才的任務。那么，應用型高校介于兩者之間，培養的是應用型人才，承擔的是既能進行理論應用，又能在理論應用中進行技術創新與應用理論突破的任務。因此，應用型高校既彌補了研究型人才的理論應用缺失，又突破了技能型人才的理論創新缺陷的綜合型人才。

通過分析，我們可以清晰地看到應用型高校的發展定位、人才培養目標與研究型高校完全不同。實施應用型轉型發展的高校在轉型之前大多是地方本科院校，其前身的大學類型定位是綜合類大學，辦學定位與現在的研究型大學趨近。因此，其延續多年的發展定位與人才培養目標在轉型之后，依然存在著過渡轉型期的“路徑依賴”現象。尤其是應用型高校學校發展定位與人才培養目標的落實領域，極易出現人才培養“入口”與“出口”目標設計一致，而過程培養落空的現象。

（1）學校發展定位模糊。應用型高校在發展初期，往往注重抓住“應用”二字，注重與行業企業之間的對接，重視培養學生的應用能力，所以極易出現簡單的將應用型高校與高職院校的人才培養目標進行趨同化培養，缺乏理論應用過程中的創新與應用理論過程的理論創新，在學校發展定位當中沒有抓住其定位的實質，從而產生人才培養領域的偏差。

（2）學校發展定位中的人才培養目標落實不到位。首先，自上而下的規劃設計中對于制度的方向性把握清晰明了，但制度執行落實的保障機制相應發展滯后，影響制度一致性落實的實效性。其次，自下而上的反饋評價體系缺乏統一的標準與彈性發展空間，尤其是由于學科類別差異而產生的趨同性評價標準固化的問題。那么，這種落實過程的差異存在以及標準的待制定待完善狀態，很容易讓身在其中的人們以自己最為熟悉的方式來解決問題。因此，原有路徑就在這樣的情境下不得不啟用而成為主流。

2.以教師為中心向以學生為中心的課程教學實質轉變困難

巴尼特指出，高等教育并非只是教育概念的一個子集，其本質就在于學生個體的心智發展，高等教育之所以“高等”，就體現在高等教育能把學生推進到對自身經驗進行批判性反思的理性層面，能對所學習的東西持有自己的看法。[1]習近平總書記在全國教育大會上強調要“遵循教育規律，堅持改革創新 ……堅決克服唯分數、唯升學、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。”無論是從高等教育的本質，國家當前對于高等教育的規劃來看，都充分體現了以學生為中心的人本主義教育思想。傳統的以教師為中心的課程教學模式已不能適應當前教育改革的實際需要。原來“路徑依賴”之下教師照著PPT念，照本宣科的“水課”將被新時代“金課”等優質課堂所取代。

近期，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，作為新時代高教40條突顯了國家對提升本科教育質量的決心與信心。以教師為中心向以學生為中心轉變困難的主要原因，首先是“路徑依賴”之下的理念更新緩慢，其次是缺乏相應的評價機制與良好范式的積極推動，最后便落在長效的踐行力的制度保障方面。而課程作為教育當中最核心的人才培養核心載體，它要解決的是教育中最根本的問題，也就是培養人的問題，它是中國大學普遍存在的人才培養發展的“瓶頸”，也是“以學生為中心”理念實現的“最后一公里”。因此，應用型高校課程教學的路徑突破勢在必行。

二、應用型高校課程教學的“路徑創新”嘗試

1.抓住應用型人才培養實質，將目標定位落實到人才培養的全過程

首先，明確應用型高校以應用型人才培養為目標的核心實質。在以學生為中心、尊重學生的主體選擇的基礎之上，將應用型人才劃分為工程應用人才、技術應用人才、技能應用人才三大類，在示范“四新”領域著重發展新工科、新醫科、新農科、新文科。

其次，為實現“六卓越一拔尖”2.0版，實現一流本科、一流專業、一流人才的層級培養體系完整建構，在應用型人才培養的區域發展優勢與特色上下功夫，牢牢抓住應用型人才培養的實質，培養既懂理論創新應用又能在應用領域實現理論應用創新的高水平優質人才。

第三，抓住“五位一體”人才培養的生態化發展路徑。“五位一體”中的“五位”是指以“學校發展定位”“人才培養定位”“課程目標定位”“教學標準定位”“課程評價定位”五個維度，“一體”指的是“教學生態體系”。應用型人才培養要將目標定位落到實處，核心在于“五位一體”間的要素匹配與有效整合，按照學生中心的原則和統一的標準進行全過程的協同培養，從而實現以應用型人才培養為核心的課程教學生態化發展格局。

2.加強行業標準的融入，以雙導師制的有效運行促進人才評價的完整實施

現階段，應用型高校在“雙導師制”的啟動與運行領域已初見成效，與行業、企業的對接很大程度上推動了應用型人才培養的效果，尤其是在實踐教學領域的發展較為完善。那么，課程教學作為高等教育的主陣地，在“雙導師制”與行業標準的融入方面還有很大的進步空間。比如，將行業導師納入到教學委員會中，參與人才培養方案的制定與人才培養目標的厘定，并參與到理論教學實踐部分與實踐教學的全過程中，發揮雙導師制理論與實踐有效結合的作用。與此同時，將校內導師送到行業、企業當中進行社會實踐學習，了解一線的前沿發展動態與市場需求，并將自己的學術成果與行業、企業進行有效對接，實現學術成果的應用轉化與應用成果的高效產出，實現高校服務區域經濟、文化發展的功能。

這樣的“請進來”與“走出去”的雙導師制優質師資隊伍的建設與打造，對于應用型高校的應用型人才全過程培養有利，也促進了應用型人才評價體系由傳統的校內一元的評價方式向校內外結合的多元立體評價方式的轉變。在符合教育規律的基礎上，與社會政治、經濟、文化發展結合更加緊密，按照市場需求與行業標準前瞻性的進行應用型人才培養，抓住人才培養全過程中標準一致下的多元要素整合發展這一核心，切實把握住提高應用型高校的課程教學質量的關鍵點，促進應用型高校課程教學朝著生態方向發展。

由于應用型高校人才培養的出口是以行業與崗位人才需求程度作為人才培養質量的評價標準之一。因此，有必要將行業、企業及崗位標準作為人才培養過程中的應用目標標準進行有效融合與執行，在每門課程的教學大綱與執行綱要當中明確體現。需要注意的是專業框架下的學科與課程之間的交流與溝通，將行業、企業與崗位標準進行全領域的解構、交叉強化與實際應用中的整合建構，使課程與課程之間達到同一目標下的統籌協調標準落實，而后又能整體匯聚到人才培養的總體目標上，切實提升應用型高校課程教學質量。

3.打造智慧課堂教學體系，實現以學生為中心的目標轉變

智慧課堂是指利用校園內的智慧教學平臺、網絡技術以及科學規范的管理對課堂內的學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制。智慧課堂與慕課平臺、翻轉課堂相比，在課程教學領域更具有可操作性，它屬于無線化教學的一種形式，學生可以在課堂內利用智能設備端接入智能教學平臺獲取所需的學習資源，教師可以用智能教學平臺隨時隨地查看學生的學習情況，能更加有針對性地對學生的學習進行指導、交流與引領。

智慧課堂教學體系中的師生有效互動是其特點的集中體現。而這種師生互動不僅僅局限于傳統講授法中的語言互動，更多的是思維層面的交流與互動，學生將自己內在的思維借助智能教學平臺應用，實現與教師之間的時時互動，而教師也能根據智能教學平臺上呈現出的學生反饋，第一時間了解學生的理解程度與認知“瓶頸”，從而有針對性的在教學過程中及時調整教學內容與節奏，使整個課堂教學更有效。

那么，在應用型高校的課程教學中，除了枯燥的理論課堂可以通過智慧課堂這樣的多元互動形式進行教學之外，更適合的應用主要體現在實踐教學環節中，通過智能教學平臺與智慧課堂的課內外教育資源有效整合功能的發揮，使學生可以自由自在的徜徉在大數據時代海量信息帶來的便捷中；可以在過程中掌握資料的分類，學會選擇、學會整合、學會趨勢預判；可以接觸到全世界最優質的教育資源，在共享、交流、找尋之中獲得共生發展的新時代大學精神；還可以及時了解行業的前沿動態，縮短人才培養到人才崗位應用的適應期。

實踐教學環節中由于智慧課堂的動態生成打造融入，增強了課程教學的實效性，突出體現了新時代課堂教學“金課”的新常態模型。同時，也從實質上實現了以學生為中心的育人目標。現階段，應用型高校的實訓基地、創業創業園項目已經朝著相對完善的方向發展，而智慧課堂的空間無限制性、時間上的靈活性、師生互動關系的動態生成性都為應用型高校課程教學改革指明方向，也是當下突破應用型高校課程教學“路徑依賴”的有效方法之一。

三、結束語

應用型高校課程教學雖然由于各種關系的匹配不協調導致的種種“路徑依賴”現象，但是轉型發展以來也取得了令人矚目的成績與改變，課程教學作為應用型高校發展的核心支撐要素，起到了極其重要的人才培養質量的保障作用。但在此過程中的要素匹配問題、保障機制問題、行業對接的長效穩定性問題、平臺運行問題等等都值得進行更加深入細致的研究，比如應用型人才培養的OBE成果導向模式就居于行業領先位置。[2]總之，由“路徑依賴”到“路徑突破”需要在實際教學過程中反復地進行實證研究，總結出科學、有效的應用型高校課程教學生態發展之路。

[1](英)羅納德·巴尼特.高等教育理念[M].北京：北京大學出版社.2012:3.

[2]李志義.“113”應用型人才培養體系改革[J].中國大學教學.2018（3）：57.

2018—06—20

宋姍姍（1983—），女，遼寧丹東人，遼東學院高教研究中心副教授，研究方向：道德教育、教育基本理論、高等教育、教育文化。

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1673-4564（2019）01-0049-04