捕捉生成性資源，建構語文高效課堂

有的教師在教授語文課時過于注重課前預設，但是卻沒有充分重視生成情況，這讓課堂顯得嚴謹有余而活潑不足。在小學語文教學的過程中注重捕捉課堂生成資源，不完全按照預設的目標進行教學，密切關注學生在課堂中發生的情況，并引導學生自由、主動地生成和發展，是實現課堂高效的途徑之一。

一、顯隱結合，想象模擬

有的教師認為，在課堂教學中要完完全全地實施課堂構想和設計，但是我在展開語文教學的過程中，只是在課前進行教學大框架的預設，然后展開想象，模擬課堂中可能出現的情況。這樣就能在學生提問時進行隨機應變，能更好地把握好隱性資源，讓其和顯性的課堂預設結合在一起，形成更好的教學效果。

教學《黃果樹瀑布》前，我首先設定了教學預設：本課的教學重點是讓學生理解文章中重點字詞的意思，理解作品如何展現瀑布的形態和聲響，讓學生深情誦讀課文，并嘗試感受黃果樹瀑布的壯美，體會大自然的無限生機，感受大自然對人類性情的陶冶。然后，在預設同時我又積極展開了想象，模擬課堂教學的情景。我發現有的學生理解能力很強，能很好地體會課文中字詞的意思，但是有的學生理解能力就比較差。我在教學中鼓勵學生展開互動交流，讓能力強的學生幫助能力弱的學生進行深入理解。同時，對于還沒有找到入手點的學生，我還引導學生嘗試從聲音、形態兩方面入手探究，而對于能力強的學生，我則指導其直接采用批注法展開自主學習。這樣的教學將學生的學情這個隱性因素融入到了其中，再結合課堂預設展開教學，教學效果就會更好，能讓不同能力的學生都得到進步。

將課堂預設作為顯性的資源，并結合學生的學情展開想象，嘗試模擬出課堂生成情況并將其作為隱性的教學資源，這樣，將顯性資源和隱性資源結合在一起，能產生更好的教學效果，讓學生更投入地展開學習。

二、形神兼顧，生命互動

有的教師在教學中注重組織豐富的學習形式，但是卻沒有注意到學生的思維是否活躍。這樣的課堂看似十分熱鬧，但是只具備“形”，不具備“神”，很難取得很好的教學效果。我在教學中采用形神兼備的教學方法，一方面用活潑的課堂教學形式活躍課堂氣氛，另一方面則引導學生發展思維，啟發學生進行多元互動，這樣就能產生形神兼顧的教學效果。

教學《牛郎織女》一課時，我首先進行了教學預設：本課的教學目標是讓學生了解該民間傳說故事，讓學生嘗試通過角色扮演的方式展開學習。角色扮演的活動很快就讓課堂學習的氣氛變得更為活躍，但是如果學生只是簡單地演繹故事，沒有深入思考的話，學生就無法和課文的內容進行深入互動，學習效果會受到影響。因此我在教學中引導學生展開深刻思考，讓學生在扮演角色前想一下該角色的性格特點，思考其行為是否合理化，并嘗試將自己的感悟融入到表演中。如，可以讓扮演王母娘娘的學生思考一下：“王母娘娘為何如此決絕地要拆散牛郎和織女呢？”又如，讓學生思考“老黃牛為何要如此幫助牛郎呢？”這樣學生在展開角色扮演之前就會先思考一下為何如此演繹，探究如何演繹才能展現出人物的性格特點。在這樣的表演中，學生和文章中的人物形象進行心靈的溝通，對于課文的主旨理解會更為深刻。

三、張弛有度，轉換領域

魯迅先生認為，要用自己的眼睛去讀世間這一部活書。在小學語文教學中，要合理轉換課堂和課外各個領域，將學生引入到張弛有度的拓展活動中。這樣就能讓學生在社會調查、專題訪問、游覽參觀等活動中自由交流學到的知識。

《愛之鏈》一課講述了愛在人間的傳遞，是一篇具有正能量的課文。我在教學中先引導學生在課堂中深入理解課文的內容，嘗試挖掘文章的中心思想，讓學生認識到愛是可以傳遞的。此后，我又采用張弛有度的教學策略，組織學生在課余時間參與到社會觀察中。我鼓勵學生嘗試觀察小區中人們的生活，或者傾聽家長講述相關的故事，了解一下有哪些和奉獻愛心等有關的故事。最后，我又引導學生展開微寫作的活動，嘗試將自己捕捉到的社會生活片段寫成文字，和同伴進行交流互動。比如，有學生寫了小區中一個阿姨平常喜歡喂流浪狗，結果有一天夜班下班時，有小偷尾隨，欲行不軌之事，流浪狗發現后大聲鳴叫，讓阿姨提高了警惕，小偷沒有得手。這樣的小故事也展現了多行善事就能讓生活變得更為美好。這樣的活動張弛有度，學生既能充分閱讀課文，又能在實踐中提高讀寫能力。

在課堂閱讀中，我引導學生積極展開閱讀，在課外活動中，我則組織學生進行有針對性的活動，在虛擬化的學習環境中給學生創設張弛有度的學習環境，讓學生傾聽大自然，感受生活的真諦，促使學生參與到精彩活潑的學習中。

我們無法預料教學中產生的結果的全部范圍，所以，課堂生成資源在教學中有著十分重要的作用。在小學語文教學中積極捕捉課堂生成資源，對這些資源進行整合，就能讓語文課堂的教學效果變得更好。