“以讀促寫”教學實踐與反思

葉圣陶認為，生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。對于語文而言，閱讀猶如語言之源泉，也是思想之源泉，而用語言表達思想則是寫作的主要形式。由此可見，閱讀與寫作有著密不可分的關聯，以讀促寫在初中語文作文教學中具有可行性。

一、以讀促寫的教學策略

1．閱讀中規范寫作方法

一是抓住文章中心，學習文章構思，窺探文章結構框架和主要內容。比如《潮涌浦東》一文，教師先分析“潮”原指海潮，文章寓意改革開放的“浪潮”，而“涌”則表明改革開放力度之大。之后讓學生在閱讀中順著這個中心梳理全文，并逐一羅列“浦東變化”，這不僅讓學生了解全文，而且還得到構思方面的鍛煉。二是學習文章的寫作思路，學習謀篇，從中學會謀篇的技法。三是學會賞析文章的語言，并通過各種讀書筆記積累語言，詞語豐富了才能自由表達。四是學會文章的表達方式，領悟文章寫作時的表達技巧，可通過借鑒、模仿等方法進行鍛煉。比如《向中國人脫帽致敬》一文中四問四答針鋒相對、唇槍舌劍的較量場面，在語言表達方面就很值得學生學習，僅通過語言表達仿佛讓讀者親臨一般。五是領會作者的選材，領悟文章寫作中選材精細得當的技巧和方法，做到以小見大，于平凡處見驚雷。比如《最后一課》教學中，可讓學生對課文進行回味，并以此為中心思想，選擇自己身邊一件平凡小事，寫一篇以小見大的文章，要求以情動人。

2．開放閱讀中激發寫作興趣

教學實踐表明，學生閱讀積累越豐富，其寫作水平越高，而閱讀則需要學生“有興趣”。因此在初中語文作文“以讀促寫”教學中，教師可開展開放式閱讀，通過開放式閱讀激發學生寫作興趣。對于初始階段，教師可選擇一些篇幅短小的散文、雜文、寓言、幽默故事、笑話等，激發學生閱讀的興趣，讓學生在這類短小篇幅的閱讀中體會更為精練的語言和巧妙的構思，而且也從不同文體中體會到不同寫作特點。

除語文教材之外，教師還可對閱讀范圍進行延伸拓展，選擇與教材課文有關的閱讀文本，讓學生帶著對課文的興趣進一步拓展視野和知識空間。常用方法包括補充閱讀、擴展閱讀、比較閱讀、遷移訓練等。比如，補充閱讀中從課文《記念劉和珍君》補充“竹林七賢”；擴展閱讀中從課文《守財奴》擴展到中外文學作品中的四大吝嗇鬼，將課文《林黛玉進賈府》等名著片段可擴展到全書；比較閱讀中將課文法布爾的《蟬》與虞世南的《蟬》、李商隱的《蟬》作比較，比較蘇洵《六國論》與蘇轍的《六國論》等。學生通過這種方式的閱讀，不僅激發了閱讀興趣，同時也對寫作有更深的理解，掌握的知識多了，也就更愿意下筆了。

3．閱讀中優化寫作思維

可以說，初中生寫作是一個思維發散的過程，從點到面，擴展到四面八方。初中語文作文教學中先要優化學生寫作思維，培養學生發散思維。引導學生在閱讀的過程中，以中心思想為中心展開聯想和想象，向四周發散思維，從不同角度進行想象，從而獲得寫作靈感。因此教師在課文閱讀中，可鼓勵學生寫作創新，激發學生發散思維。比如，布置想象作文《面對一課千年老樹》，讓學生展開聯想，放飛想象的翅膀，寫出豐富的人文內涵和人文精神的作文。

此外，除了通過閱讀優化學生的發散思維之外，還可引導學生逆向思維，進而寫出創新性的作文。比如“人多力量大”與“人多未必力量大”，“有志者事竟成”與“有志者事未必成”等，對作文進行重新立意，寫出合理的、真實的認知和情感的作文。

二、以讀促寫的教學實踐

高爾基談自己寫作經驗時說，我在提筆之前總要提三個問題，即我想些什么，如何寫，為什么寫。同理在初中語文作文教學中，也要引導學生在作文時養成這樣思考的習慣。引導學生在閱讀中，通過閱讀來回答、如何寫與為何寫的問題，進而增加間接經驗，提高認知，并將這些收獲遷移到寫作中來。在“以讀促寫”中，教師還可引導學生通過文體轉換來鍛煉作文寫作水平。

仿寫、續寫、改寫、總結、延伸等是“以讀促寫”的重要形式。在“以讀促寫”教學中，先引導學生仿寫，從仿句、仿段再到仿篇，然后讓學生學習續寫，改寫等。比如，《將相和》中閱讀到藺相如升任上卿，廉頗不滿而采取過激行為，教師可引導學生不考慮后文，讓學生寫封簡短的信勸說廉將軍。這種方式對學生想象力發揮及寫作水平的提升很有幫助。

三、以讀促寫的教學案例與反思

通過“以讀促寫”的課堂教學實踐，教師要結合實際發揮主導作用，教會學生讀寫結合，從閱讀中學會寫作，教育學生閱讀范文，教會學生吸取范文的長處來豐富自己的寫作素材和知識儲備。教學中還需確保學生的主體話語權，鼓勵學生寫作中敢于表達自己的真情實感。“溝通作品思路和學生的思維”，培養學生把本心與作品加以同化并引起連鎖反應的能力，這是新課程“以讀促寫”帶給語文教學的新思考。