STEAM理念下綜合實踐活動的素養追求

胡衛俊

[摘? ?要]綜合實踐活動課程中所包含的學科素養是培養學生的核心追求。以育人為原點，以STEAM教育理念為橋架，撐起綜合實踐活動的素養框架，讓活動設計與教學過程更加符合學生發展特點和新時代的核心素養要求。

[關鍵詞]STEAM;綜合實踐;核心素養

一直以來，綜合實踐活動課程以探究性、研究性為活動起點。隨著中國學生發展核心素養的提出，關于綜合實踐活動課程的學科素養也引起了百家爭鳴。但無論涉及哪些學科素養，對于綜合實踐活動課程來講，都需要找到合適的切入點。

一、 追尋：綜合實踐的素養橋架

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現知識綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程[1]。

1.誘人的學科素養

在實踐活動過程中，學生能夠綜合應用所學知識并進行研究，發現新問題后嘗試解決問題，在解決問題的過程中提升能力。由此，學生的創新、實踐、交往、合作以及人文等各方面的學科素養都可以得到很好的發展。

2.困惑的活動過程

但在實際的教學組織過程中，經常會出現“偽探究”“偽合作”“偽生活”的現象。這是因為，教師在設計活動時，沒有抓住育人素養的原點要求，也缺乏必要的框架設計支撐，導致找不到課堂的“魂”。

3.單調的活動評價

活動成效的評價標準是什么？是任務的達成還是問題的解決？這些評價標準表面上看很實際，但實際上卻很功利，急于求成。結合新時代的核心素養要求，教師需要反問自己：在活動過程中，學生的哪些素養得到了發展？是怎樣發展的？成效如何？[2]

綜合實踐課程是課程改革的一個亮點，亮在其圍繞核心素養，為學生創造了一個自由發展的空間，有利于引導學生全面提升素養。但綜合實踐課程也是課程改革的一個難點，難在涉及學科素養較多，缺乏一個有力的橋架去支撐學科教師規劃和設計系統、完整、有效的綜合實踐課堂。

二、遇見：STEAM教育的新視角

近年來，STEAM教育逐漸成為培養學生綜合素質的重要理念支撐和平臺。其強調多學科的交叉融合，形成有機整體，以更好地培養學生的全面素養。

1.以育人的視角看素養

STEAM教育的著眼點是人的發展。在STEAM式的教學活動過程中，學生的科學、工程、數學等多學科素養將得到綜合發展。以STEAM為支撐的綜合實踐活動是培養學科素養乃至全面素養的良好平臺。

比如探究活動，學生的興趣決定著活動的長度，內容的具體化程度決定著活動的深度，而方法的適切程度決定著活動的效度。以STEAM的視角去規劃活動的效度是活動組織的重點。因此，要改變對方法指導課過于關注而對跟隨式指導重視不夠的傾向，要追求“潤物無聲”的方法指導境界，不拘泥于課型，在認識上重視課型，在教學中深入理解課型，在實踐上力所能及地革新課型。

2.以綜合的視角跨學科

跨學科學習是STEAM教育最顯著的特征。通過情境式的項目化學習過程，學生需要綜合運用多學科的知識去發現、理解和解決問題。這個特征與綜合實踐活動課程的學科素養要求是一致的。所以，有學者認為，STEAM的課程設計要以綜合實踐課程為主陣地。需要注意的是，綜合實踐的活動過程應以STEAM教育的理念為支撐，注重跨學科的有效融合，利用跨學科的形式引導和提升學科品位，增強學生綜合素養的培養。

3.以發展的視角促成長

學生是發展中的人。STEAM教育是對綜合教育活動的一種提煉，它的提出，本質上仍是為了促進學生的發展及未來社會對人才的需求。因此，以STEAM教育的理念作為綜合實踐活動設計和組織的構架支撐點，將有助于綜合實踐活動跳出傳統的探究活動、研究性學習，將綜合實踐活動課程帶到一個新的高度。

三、實踐：基于STEAM理念的素養追求

筆者及團隊中的教師在STEAM理念指導下開展的綜合實踐活動研究已經有兩年，總結了一套可復制、可推廣的操作經驗。現結合STEAM綜合教學案例加以說明。

1.拉近距離，處處是精彩

（1）拉近生活距離——觀察

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動中，引入問題：動物有很多種睡覺姿勢，你知道有哪些？學生回答后，教師再問：知道紅蜻蜓是如何休憩的嗎？學生討論交流。然后播放視頻，請學生觀察。最后對“平衡”進行小結。在“憤怒的小鳥”活動中，設計了游戲：利用2把椅子拴住一條類似彈弓的橡皮套，玩彈射游戲。游戲分為三個部分，一是自由彈射;二是原理解析;三是按要求彈射。

生活中很多現象容易被人們所忽視，但其中又包含著重要的“秘密”。以上兩例引導學生通過觀察發現世界，對于培養觀察力和科學精神至關重要，是STEAM教育中對科學素養的基本要求。

（2）拉近知識距離——聯系

在“憤怒的小鳥”活動中，游戲總結時，教師提問：關于彈射，是不是橡皮筋彈力越大彈得越遠？是不是橡皮筋拉得越長彈得越遠？請學生結合游戲過程，進行討論和辯論。最后，教師要總結知識：在數學和物理學中，今天的游戲涉及到拋物線的概念，利用公式“y=mx2”，可以算出更加準確的“彈道”。

在STEAM教育中，最重要的就是不同學科知識的融合與應用。將綜合課程中的知識點與具體的學科知識進行明確的聯系，可培養學生更加科學、客觀的學習素養。這樣的設計也更容易激發學生的求知欲和探索熱情。

（3）拉近學科距離——融合

在“硬幣的大肚子”活動中，請學生猜想：在一枚普通的一元硬幣上，能滴多少滴水呢？學生猜想的答案各不相同。然后引導學生親自動手實驗“滴水滴”。學生匯報：80滴，92滴，75滴……教師小結：看來實驗的結果與自己的想象很不一樣！如果將自己今天實驗的過程寫一篇科普小作文，要怎么寫？請學生描述作文結構與內容。

知識間本不是孤立存在的，只是為了便于人們更好地認識而進行了分科。這是一節綜合實踐活動課，教師只提了一個小要求，就使活動又增添了一份語文的味道。可見，在STEAM理念指導下，將分散的學科通過巧妙的聯系點進行融合，往往能夠產生意想不到的效果。

2.以點帶動，跨界變通途

（1）知識點

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動課上，教師提出問題：蜻蜓休憩時如何保持平衡，請學生結合視頻和圖片探討和交流。在總結時，提出對稱與前傾的概念，然后再提出任務：制作一個能夠自然休憩的紅蜻蜓（材料為卡紙）。請學生思考以下問題：一是如何對稱（將紙對折）;二是如何前傾（找到重心，向前）。

在這一活動中，由“對稱”聯系到了數學中的軸對稱圖形;由“前傾”聯系到了物理中的重心問題。在綜合實踐活動中，只是一個簡單的知識點，就可以將多學科的知識聯系或融合在一起，這樣的教學設計讓知識的過渡更加自然，使學生在無形中掌握了基本的學習方法，培養了探究習慣，這也是自主發展的核心素養的要求。

（2）結合點

“森林里的故事”活動中，在學生先觀察森林里的動物特點，并畫出自己心中的森林動物后，教師說：“同學們畫的小動物都很可愛。聽說你們已經學了兩年的Scratch編程，能不能讓你們的這些小動物在森林里快樂地動起來呢？”學生回答：用Scratch腳本控制。

這雖是一節簡單的認知森林動物的課，但是通過教師基于STEAM理念的重新設計，融入了美術與編程，讓課堂栩栩如生。學生需要調動多種感官與情感設計和完善作品，使綜合素養擁有了更加廣闊的發展和提升空間。

3.注重聯系，創新在身邊

（1）聯系經驗

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動中，教師這樣進行小結：我們制造出了能夠自我平衡的紅蜻蜓，自然界中也有很多平衡的現象（圖片列舉），也有許多利用平衡發明的工具（如天平等）。我們的身體也有自平衡功能。比如在輪滑活動中，就需要調動身體的平衡機能。課后游戲可選擇玩自動平衡車。

創新源于哪里？喬布斯的蘋果手機就是結合了許多專利擁有者的創意后綜合而成的。創新就在人們的身邊，教師需要引導學生去發現、去總結、去反思、去應用。

（2）聯系方法

在“憤怒的小鳥”活動中，教師可以這樣進行課堂拓展：了解了彈射的基本原理及其計算公式，我們再換個游戲的方式：將彈射由地面轉向天空，計算并實現如何打擊空中目標，實際任務可以是彈射到墻上的某個指定位置。

學習需要方法，所謂的舉一反三，就是要選擇和利用恰當的方法來解決問題。STEAM強調培養學生的綜合素養，這些素養歸根結底都表現在方法的掌握和運用上。

四、反思：育人是原點

基于STEAM理念的綜合實踐活動是學生綜合素養培養與提升的一個新的支撐點，圍繞著STEAM設計的綜合實踐活動必將引領教師和學生去轉變和改善教與學的方式。STEAM教育能夠吸引越來越多的人參與其中，其根本原因就是其重視人的發展。

綜合實踐活動課程最大的特點就是要把學生的主體性放在第一位，以學生現實水平為目標基點，以學生扎實理解為過程要點，以學生真實體驗為深化重點。教師要充分利用這一課程培養學生的動手實踐、調查、合作的能力，讓學生學會主動獲取知識，提高應用知識和解決問題的能力。

參考文獻

[1]萬偉.綜合實踐課程關鍵能力培養與表現性評價[J].課程·教材·教法，2014（2）：19-24.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的能力目標及其分解[EB/OL].http：//www.chinazhsj.com/cc/lldh/200810/987.html.

（責任編輯? ?郭向和）