群文閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯挠行圆呗匝芯?/h1>
2019-03-06 12:29:06舒歌
讀與寫·上旬刊 2019年1期
舒歌
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸“文章”本質(zhì)，教師要樹立閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯乃枷胗^念，明確高年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)文本的解讀，在閱讀課中不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的支點(diǎn)，在群文閱讀教學(xué)與習(xí)作有效整合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找到語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，分層進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)踐”，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在習(xí)作中得到有效提升。
關(guān)鍵詞：群文閱讀;習(xí)作能力;有效性
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0029-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這個(gè)表述將語(yǔ)文教學(xué)的使命聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”。這就提醒著每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中凸顯語(yǔ)文的工具性，巧妙地在閱讀教學(xué)中架設(shè)“讀與寫”的橋梁，讓讀和寫相輔相成，語(yǔ)文教學(xué)的重心應(yīng)該回歸“文章”本質(zhì)，全面進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)踐”。
群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行對(duì)文本的閱讀教學(xué)。然后圍繞議題進(jìn)行寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)、寫作方法的指導(dǎo)、寫作策略的運(yùn)用，最后達(dá)到寫作能力的提升。在一篇帶多篇的寫作教學(xué)中，只有對(duì)第一篇的閱讀有一個(gè)清晰的理解模式，后面的群文閱讀才不會(huì)有太大的障礙;只有對(duì)第一篇文章的寫作特色有明確的認(rèn)識(shí)，群文的其他文本才能起到補(bǔ)充深化的作用，小學(xué)中高段群文閱讀有效指向?qū)懽骺梢詮囊韵路矫媾Γ?/p>
1.從微觀層面的有效指導(dǎo)——片段仿寫
學(xué)習(xí)《父母的心》一文，根據(jù)文章特征把人物描寫中的對(duì)話描寫作為議題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)話中提示語(yǔ)的位置及作用——在前、在后、在中間，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的選用，逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)，對(duì)話時(shí)人物的語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、表情，動(dòng)作中手、腳、頭的配合等。然后結(jié)合選《漁夫的故事》《百合花》《荷花淀》等一組對(duì)話片段群文閱讀，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)以上對(duì)話描寫的幾個(gè)方面有什么異同，對(duì)話中怎么塑造人物形象，怎樣符合人物身份，如何突出人物性格特征，如何表現(xiàn)人物思想感情。最后設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生寫一個(gè)對(duì)話片段。如期末考試結(jié)束后，拿著成績(jī)單給家長(zhǎng)看，與家長(zhǎng)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，表達(dá)家長(zhǎng)的喜悅之情或?qū)捜葜幕蜇?zé)備之意，表達(dá)自己的或謙虛或高興或愧疚之情。
學(xué)習(xí)《翠鳥》一文，抓住文章中描寫翠鳥外形的語(yǔ)句作為議題，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，通過(guò)描寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴，從而構(gòu)成了小巧玲瓏的翠鳥，然后結(jié)合《貓》《母雞》《松鼠》等課文進(jìn)行群文閱讀，同樣是描寫動(dòng)物，描寫的有什么異同，突出動(dòng)物的什么性格特征，從而表達(dá)作者的什么情感，最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物來(lái)描寫，也可以由動(dòng)物到植物再到人類，進(jìn)行有效寫作。
2.從中觀層面的有效指導(dǎo)——方法學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文：寫景的角度、方法，讓學(xué)生找出寫景的句子，并思考這些句子都是從哪些角度、運(yùn)用哪種方法進(jìn)行描寫。
2.1引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺器官進(jìn)行觀察。大自然是個(gè)有聲、有色、有味的世界。人們用鼻聞，用手摸，借助視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺器官感知景物，就容易捕捉到景色的特點(diǎn)，使其惟妙惟肖。
2.2描繪形、聲、色，就是描繪景物的形狀、聲音、色彩等，從而使得景物有形可感，有聲有色，藝術(shù)魅力更強(qiáng)烈。如作者對(duì)百草園景物的描寫，這些描寫可謂形、聲、色、味俱全：描寫的顏色有碧綠、紫紅、黃;描寫的形狀有肥胖、高大、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球;描寫的聲音有長(zhǎng)吟、彈琴;描寫的味道有又酸又甜。通過(guò)景物描寫，作者對(duì)百草園的喜愛之情盡情流出。
2.3動(dòng)靜結(jié)合，靜景有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚，動(dòng)景有鳴蟬、黃蜂、叫天子，動(dòng)靜結(jié)合。然后，再通過(guò)一組文本，如《春》《綠》《荷塘月色》《社戲》等文章的寫景片段，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫景順序如何選擇，寫景角度如何選取，寫景方法如何運(yùn)用，并分析《春》中虛實(shí)相生的描寫方法，《綠》《荷塘月色》中比喻等多種修辭方法的運(yùn)用。最后，根據(jù)這些寫景的方法，以《校園的早晨》為題引導(dǎo)學(xué)生有效練習(xí)寫作。
3.從宏觀層面的有效指導(dǎo)——文章構(gòu)思
學(xué)習(xí)散文《白楊禮贊》就以象征作為議題。象征是一種藝術(shù)手法，要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點(diǎn)，可以讓讀者引起某種聯(lián)想。比喻是修辭手法，而象征屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬于寫作構(gòu)思技巧。這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物中，好像是寫“此”、實(shí)際上讓人感受到是在寫“彼”，讓讀者自己去意會(huì)，從而讓讀者獲得美的享受。課文《白楊禮贊》是如何運(yùn)用象征的。文章先描寫白楊樹正直、樸質(zhì)、倔強(qiáng)挺立、努力向上的特點(diǎn)，然后通過(guò)相似聯(lián)想，聯(lián)想到北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵、用血寫出新中國(guó)歷史的精神和意志，它們同樣具有白楊樹一樣的特點(diǎn)。這樣白楊樹才象征了北方的抗日軍民，尤其象征中華民族的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。結(jié)合《松樹的風(fēng)格》《梅花》等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分析方法明確其象征意義并找到類比點(diǎn)。最后用象征手法以《柳樹》為題寫一篇文章。要求根據(jù)類比點(diǎn)，展開聯(lián)想。所借之物與所抒之情，要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，類比要恰當(dāng)，合乎情理。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)努力挖掘具有積累存儲(chǔ)價(jià)值的利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀指向習(xí)作的有效訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣軍晶.《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.07.
[2]管建剛.《我的作文教學(xué)主張》.福建教育出版社，2010.03.
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關(guān)鍵詞：群文閱讀;習(xí)作能力;有效性
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0029-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這個(gè)表述將語(yǔ)文教學(xué)的使命聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”。這就提醒著每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中凸顯語(yǔ)文的工具性，巧妙地在閱讀教學(xué)中架設(shè)“讀與寫”的橋梁，讓讀和寫相輔相成，語(yǔ)文教學(xué)的重心應(yīng)該回歸“文章”本質(zhì)，全面進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)踐”。
群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行對(duì)文本的閱讀教學(xué)。然后圍繞議題進(jìn)行寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)、寫作方法的指導(dǎo)、寫作策略的運(yùn)用，最后達(dá)到寫作能力的提升。在一篇帶多篇的寫作教學(xué)中，只有對(duì)第一篇的閱讀有一個(gè)清晰的理解模式，后面的群文閱讀才不會(huì)有太大的障礙;只有對(duì)第一篇文章的寫作特色有明確的認(rèn)識(shí)，群文的其他文本才能起到補(bǔ)充深化的作用，小學(xué)中高段群文閱讀有效指向?qū)懽骺梢詮囊韵路矫媾Γ?/p>
1.從微觀層面的有效指導(dǎo)——片段仿寫
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學(xué)習(xí)《翠鳥》一文，抓住文章中描寫翠鳥外形的語(yǔ)句作為議題，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，通過(guò)描寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴，從而構(gòu)成了小巧玲瓏的翠鳥，然后結(jié)合《貓》《母雞》《松鼠》等課文進(jìn)行群文閱讀，同樣是描寫動(dòng)物，描寫的有什么異同，突出動(dòng)物的什么性格特征，從而表達(dá)作者的什么情感，最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物來(lái)描寫，也可以由動(dòng)物到植物再到人類，進(jìn)行有效寫作。
2.從中觀層面的有效指導(dǎo)——方法學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文：寫景的角度、方法，讓學(xué)生找出寫景的句子，并思考這些句子都是從哪些角度、運(yùn)用哪種方法進(jìn)行描寫。
2.1引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺器官進(jìn)行觀察。大自然是個(gè)有聲、有色、有味的世界。人們用鼻聞，用手摸，借助視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺器官感知景物，就容易捕捉到景色的特點(diǎn)，使其惟妙惟肖。
2.2描繪形、聲、色，就是描繪景物的形狀、聲音、色彩等，從而使得景物有形可感，有聲有色，藝術(shù)魅力更強(qiáng)烈。如作者對(duì)百草園景物的描寫，這些描寫可謂形、聲、色、味俱全：描寫的顏色有碧綠、紫紅、黃;描寫的形狀有肥胖、高大、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球;描寫的聲音有長(zhǎng)吟、彈琴;描寫的味道有又酸又甜。通過(guò)景物描寫，作者對(duì)百草園的喜愛之情盡情流出。
2.3動(dòng)靜結(jié)合，靜景有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚，動(dòng)景有鳴蟬、黃蜂、叫天子，動(dòng)靜結(jié)合。然后，再通過(guò)一組文本，如《春》《綠》《荷塘月色》《社戲》等文章的寫景片段，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫景順序如何選擇，寫景角度如何選取，寫景方法如何運(yùn)用，并分析《春》中虛實(shí)相生的描寫方法，《綠》《荷塘月色》中比喻等多種修辭方法的運(yùn)用。最后，根據(jù)這些寫景的方法，以《校園的早晨》為題引導(dǎo)學(xué)生有效練習(xí)寫作。
3.從宏觀層面的有效指導(dǎo)——文章構(gòu)思
學(xué)習(xí)散文《白楊禮贊》就以象征作為議題。象征是一種藝術(shù)手法，要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點(diǎn)，可以讓讀者引起某種聯(lián)想。比喻是修辭手法，而象征屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬于寫作構(gòu)思技巧。這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物中，好像是寫“此”、實(shí)際上讓人感受到是在寫“彼”，讓讀者自己去意會(huì)，從而讓讀者獲得美的享受。課文《白楊禮贊》是如何運(yùn)用象征的。文章先描寫白楊樹正直、樸質(zhì)、倔強(qiáng)挺立、努力向上的特點(diǎn)，然后通過(guò)相似聯(lián)想，聯(lián)想到北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵、用血寫出新中國(guó)歷史的精神和意志，它們同樣具有白楊樹一樣的特點(diǎn)。這樣白楊樹才象征了北方的抗日軍民，尤其象征中華民族的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。結(jié)合《松樹的風(fēng)格》《梅花》等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分析方法明確其象征意義并找到類比點(diǎn)。最后用象征手法以《柳樹》為題寫一篇文章。要求根據(jù)類比點(diǎn)，展開聯(lián)想。所借之物與所抒之情，要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，類比要恰當(dāng)，合乎情理。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)努力挖掘具有積累存儲(chǔ)價(jià)值的利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀指向習(xí)作的有效訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣軍晶.《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.07.
[2]管建剛.《我的作文教學(xué)主張》.福建教育出版社，2010.03.
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