論小學(xué)語文閱讀中教師積極引導(dǎo)分析的作用

毛芝英

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生在教學(xué)活動中是主體地位，老師起到的是引導(dǎo)作用，小學(xué)語文教學(xué)更是如此，小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀必需技巧，是獲取語文知識的重要途徑，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)匯總語文老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的閱讀能力。本文主要介紹了新課改下小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中起到的積極引導(dǎo)作用，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;引導(dǎo)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0051-01

小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一定要明確閱讀教學(xué)具體要求，在明確閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀文本，小學(xué)語文老師與學(xué)生和文本之間起到的是紐帶作用，語文老師要能夠充分調(diào)動其學(xué)生閱讀的積極性。

1.積極開展課內(nèi)外閱讀活動

積極開展課內(nèi)外閱讀活動，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。語文老師在閱讀教學(xué)活動中要能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，要教會學(xué)生良好的閱讀方法。在閱讀教學(xué)活動中語文老師要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法，提高其自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生個性的形成。

1.1制定閱讀目標(biāo)。

語文老師要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對課文教材的知識點有所把握，明確閱讀的目標(biāo)，這樣就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，可以讓學(xué)生與文本之間的對話達(dá)到統(tǒng)一。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要能夠?qū)⒗蠋熖峁┑谋尘爸R與閱讀文本結(jié)合在一起，要明確作者的寫作思想與目的，初步了解課文內(nèi)容。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀領(lǐng)悟能力。

小學(xué)語文老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力，閱讀品悟能力實際上就是學(xué)生通過略讀、細(xì)讀、精讀這樣的閱讀方式學(xué)會怎樣抓住文本重點。在閱讀過程中，首先要求學(xué)生略讀課文，然后再細(xì)讀，細(xì)讀過程要對學(xué)生提出一些要求，在文本中找出重點語句與段落，體會到作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，精讀是在初步理解文本的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的分析與理解。這樣做不僅使學(xué)生在閱讀文本的過程中養(yǎng)成獨立思考的能力，還可以讓他們對文本有進(jìn)一步的情感體驗，只有這樣才能讓學(xué)生真止地做到自我閱讀。在“讀”的基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀領(lǐng)悟能力，這是語文閱讀的最高境界，如果只知道“讀”，而沒領(lǐng)會其中的含義，那這個閱讀時毫無意義的。

1.3鼓勵學(xué)生提出疑問。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文老師要鼓勵老師提出疑問，古人云“學(xué)則需疑”“疑是思之始，學(xué)之端”，這樣的教學(xué)方法我們在閱讀教學(xué)中也可以借鑒，學(xué)生在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑，這樣就可以進(jìn)一步理解文本的思想內(nèi)容，深入理解作者的真止意圖。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中我們要鼓勵學(xué)生提問，達(dá)到師生之間的互動，提高課堂的氣氛。在閱讀過程巾鼓勵學(xué)生提問，對于提問的對象不僅是老師和學(xué)生之間的，學(xué)生之間也可以相互提問，在這種形式下的提問方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。同時還培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的能力，讓其能夠在閱讀的過程中獲取知識。小學(xué)閱讀教學(xué)是師生雙向的活動，在鼓勵學(xué)生提問的情況下，老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置障礙。

1.4語文老師要適當(dāng)?shù)狞c撥與教導(dǎo)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)活動中老師是引導(dǎo)地位、學(xué)生是主體地位。提倡學(xué)生自主閱讀并非讓學(xué)生放飛，閱讀教學(xué)要求語文老師在學(xué)生處于疑慮狀態(tài)下給子指點，并不是說語文老師什么都不用做。學(xué)生在閱讀的過程中有時會陷入困境，有些學(xué)生在心理上會產(chǎn)生厭煩的情緒，這些都會導(dǎo)致閱讀無法正常進(jìn)行，在這個時候語文老師就需要給予點撥與教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正常閱讀，并提高學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

2.1養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)課文之前通過學(xué)生自己的單獨學(xué)習(xí)去積累一些材料，對即將要學(xué)習(xí)的文本有一個初步了解，這一部分需要學(xué)生白己去獨立完成，但并不是完全按照學(xué)生白己的意愿去完成，語文老師在制定學(xué)習(xí)計劃時，要熟悉了解課文的寫作背景與作者有。在預(yù)習(xí)的時候?qū)W生要把白己不理解的地方標(biāo)注出來，在課堂上老師講到這一點時就需要特別注意，來提高其教學(xué)效果。

2.2培養(yǎng)學(xué)生語感。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去品味整篇文章的中心思想，要實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，這樣就可以做到以點帶線、以線帶面，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊標(biāo)記。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊做標(biāo)記的習(xí)慣，可以在書本的空白處寫出白己的心得體會，有利于學(xué)生在再一次閱讀文本的過程中明確重要的知識點與內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具，在閱讀過程中一定會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的漢字與詞語，這時候就要學(xué)會利用學(xué)習(xí)工具來去查找相關(guān)的知識，豐富自己的知識儲備，并把這些記錄下來。

2.5培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。

讀書筆記可以幫助學(xué)生記憶和積累，讀書筆記記錄的內(nèi)容可以很廣泛，可以寫學(xué)生自己閱讀時候的感受，還可以記錄自己閱讀時不會的知識點，還可以提出自己的質(zhì)疑，摘錄優(yōu)美的語句，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立自己的知識體系，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)束語

總之，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文老師是語文教學(xué)的直接實施者，其教育理念與教學(xué)模式一定要跟的上時代的變遷。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)，已然成為教學(xué)活動的主體，老師起到的是引導(dǎo)作用，靈活多樣的閱讀教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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[2]陳娟.小學(xué)語文閱讀中如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用[J].語文教學(xué)與研究，2017，39（20）：93-95.