巧用語言藝術，優化語文教學

金曉燕

摘要：小學語文課堂教學中，教師使用最多的教學方式就是語言。蘇霍姆林斯基說過，“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師擔負著發展學生語言和思維的重任。要培養學生對祖國語言文字的熱愛，因而，教師本身的語言更具有重要作用。

關鍵詞：小學語文;語言藝術;對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0074-01

語言是語文教師課堂教學中使用的一種必要工具，對課堂教學質量與學生的學習效果具有直接影響。因此，為保證語文課堂的高效性，提升學生的學習效率。語文教師應重視并掌握語言藝術的應用方法。可以通過幽默、形象的語言，將深奧的語文知識淺化表達，以加深學生對教學知識的理解，同時可以提升學生的語文學習興趣。

1.教學語言要具標準化

語言規范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。課堂教學上教師語言發音要規范，吐字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，避免因語言運用不規范而給學生帶來不必要的困惑。同時，小學語文教師還要盡量做到用詞精煉簡潔，避免因話語啰嗦或過度使用語氣助詞而讓學生產生聽覺疲勞感，在小學語文實際教學中，教師一定要確保語言運用的規范性，這樣做，不僅可以有效提高學生的語文學習效率，而且還能夠讓學生在無形之中養成科學規范的語言運用意識和習慣。

2.教學語言要具形象性

小學生的年齡特征決定了他們的思考方式以形象思維為主，再加上小學生的觀察能力、理性思維能力和認知能力都比較弱，在小學語文教學中，教師要注重運用形象的事物來調動他們的課堂學習積極性，強化他們的記憶。

比如，在“躁”與“噪”兩個詞匯的詞義辨析和用法區分時，教師若是直接進行理論講解，勢必會增加學生的思維負擔，無法形成對兩個詞的有效區分和深刻記憶。所以，教師要利用形象性較強的語言來強化學生們的記憶，如教師可以這樣講：這兩個詞語是一母同胞的孿生兄弟，盡管他們的名字相同，相貌相近，但他們的性格卻是完全不同的，我們通過觀察不難發現，哥哥“躁”要比弟弟“噪”多個“止”，這就是說，哥哥由于沒有辦成事而氣得直跺腳，因此哥哥的性格比較急躁。這樣一來，學生能夠加深對這兩個的理解和記憶，并提高學生們的詞語運用能力。

3.教學語言要具啟發性

小學語文教學中，學生對知識的學習方向需要語文教師做出有意識、有目的的引導。對于一篇課文的學習，老師循序漸進地成功引導不僅能夠讓學生在課堂上積極的緊跟老師步伐，而且，也一定會在潛移默化中影響學生在語文學習中的學習思維，一種認知模式會悄然植入學生的大腦中，為日后的學習提供一定的遵循，相應的思考模式會影響學生在未來的語文學習中進行運用，因而，其意義之重大不言而喻。教師應積極提出一些疑問，設計“問題情境”，引發學生積極思考，緊跟自己思路。

以《少年閏土》為例進行分析，開篇第一段，作者通過對閏土的描寫，可以對學生設問“第一段讀完有什么感受？”，學生頭腦風暴，任意去表達自己的觀點，不直接否定每個學生的意見，激發學生的思考熱情。而非教師將問題限定于“第一段寫出了閏土的哪些特點？”這樣一個具體的問題。每一個問題的設計盡量寬泛一些，最后從學生的回答中，引導出具體要著重注意的知識點或者我們所說的考點。這樣，學生對于該問題的認識就會較為全面且印象深刻，并且，在頭腦風暴的過程中，也許會有意想不到的收獲，比如，一些其他課外知識的增長和積累。

4.教學語言要具幽默性

本質上來講，語言藝術就是教師在實際教學中運用的具體教學方式和教學手段，對于激發學生思維，提高學生積極性有著關鍵的作用。在小學語文課堂教學中，教師要注重提高語文課堂的幽默性，用幽默詼諧的語言來營造輕松愉快的教學環境，進而全面激發學生的學習潛能，全面提高課堂學習效率。比如，在教學重難點知識的講解過程中，教師采用幽默詼諧的教學語言會比抽象單調的理論說教所取得效果要好，而對于部分學生的不良行為，教師也能夠通過運用幽默詼諧的教學語言來對他們加以糾正，這樣做，學生們不僅更樂于接受，而且還會讓他們充分理解教師的良苦用心，進而在教師的啟迪和幫助下實現改正。

比如，在作文教學時，由于大多數學生對于標點的使用不夠重視，再加上他們沒有清晰明確的標點使用知識，因此，他們就會在作品寫作中忽略對標點符號的正確使用，甚至全篇都使用一個句號。針對于此，若是教師一味地批評學生，或者強制性地讓學生加以改正，不僅不會取得預期良好的效果，而且還會挫敗學生的學習積極性，讓他們弱小的心靈受到傷害。為了避免這一問題的產生，教師在進行作文評價時，對于有此類問題的文章，教師可以故意一口氣讀完，當學生對教師的這種讀法產生疑惑或開心大笑時，教師可以上氣不接下氣地對學生們講：“沒標點真可怕，累死人不償命啊！”如此一來，學生在輕松愉快的學習氛圍中受到了深刻啟迪和教育，有利于他們主動地改正自己的不良行為和學習習慣。

總之，語文教學語言是一種綜合體現教師的個人魅力和教學能力的外在表現。作為小學語文老師，應遵循小學生的身心發展規律，在實踐中不斷汲取經驗、豐富知識，改進自身的不足。學無止境，語文教學的語言藝術亦如此。在不斷地自我充實、努力創新發現的過程中，才能逐漸超越自己，從而更好地掌握語言的藝術。

參考文獻：

[1] 盧成滿.小學語文課堂教學語言藝術的幾點體會[J].教育現代化，2015（9）：190-191.

[2] 趙廣志.試論小學語文課堂的語言藝術[J].語文天地，2013（8）.