農(nóng)村初中英語課堂口語訓(xùn)練分層設(shè)計(jì)研究（1）

周曉紅

摘要：初中處于承上啟下的階段，這一階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都有至關(guān)重要的作用。對(duì)于英語這門學(xué)科而言，作為一門語言，英語要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，能夠利用英語完成日常交流活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，口語是英語學(xué)習(xí)過程中的主要問題，受到硬件設(shè)施以及教師教學(xué)理念的影響，學(xué)生的口語水平較低。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語教學(xué)情況，對(duì)課堂口語訓(xùn)練分層教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);初中英語;口語訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0118-01

分層教學(xué)是適用于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)階段的教學(xué)方法之一，由于分層教學(xué)充分考慮到了學(xué)生個(gè)體之間的差異，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這對(duì)教師的備課提出了更高的要求，教師也需要花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行課前準(zhǔn)備，但是這一教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。雖然大部分農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，但是由于不同學(xué)生的英語情況不同，也存在著口語表達(dá)能力不同的情況，分層教學(xué)的應(yīng)用可以充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，降低不同層次學(xué)生在口語訓(xùn)練過程中的難度。

1.促進(jìn)學(xué)生分層科學(xué)化

由于分層教學(xué)的核心是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)方法的首要環(huán)節(jié)，將不同學(xué)生進(jìn)行合理分層是至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在進(jìn)行分層的過程中，教師需要綜合考慮多個(gè)方面的因素，首先是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，雖然口語與其他的英語知識(shí)之間存在一定的差異性，學(xué)生的口語表達(dá)能力也并不是由其英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況所決定的。但是，由于這都屬于英語學(xué)習(xí)的范疇，英語基礎(chǔ)掌握情況較好的學(xué)生在利用英語進(jìn)行表達(dá)的過程中不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，而且由于這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心較強(qiáng)，在進(jìn)行口語交流的過程中會(huì)更加自信，容易帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。其次，教師要考慮到學(xué)生的性格特征，大部分學(xué)生口語表達(dá)能力提升緩慢的原因與其自身的性格分不開，大部分農(nóng)村學(xué)生都長期處于中文的語言環(huán)境下，很少利用英語進(jìn)行交流。

2.設(shè)計(jì)難度不同的口語訓(xùn)練任務(wù)

由于受到時(shí)間和具體條件的限制，很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、讓學(xué)生圍繞單一的話題來進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說不是最有效的教學(xué)方法。由于口語表達(dá)能力較強(qiáng)與表達(dá)能力較差的學(xué)生在實(shí)際的表達(dá)過程中，難度是不一致的，教師應(yīng)該結(jié)合這一情況設(shè)計(jì)難度不同的口語訓(xùn)練任務(wù)，使基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生能夠在訓(xùn)練過程中進(jìn)行自我提升與拔高，使基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足。由于課堂時(shí)間有限，為了保證學(xué)生集體口語訓(xùn)練的效率，教師可以先確定某一個(gè)大的主題，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)難度不一的具體練習(xí)任務(wù)。例如在組織學(xué)生圍繞《Id like some noodles》這一單元為主題進(jìn)行情景對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，教師可以確定大的主題為“食物的討論”，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同的口語訓(xùn)練任務(wù)。基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生只需要掌握簡單的詢問方式，能夠知道如何表達(dá)自己對(duì)于某一實(shí)物的情感導(dǎo)向即可。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們不僅要掌握簡單句型，還要通過復(fù)雜句型的運(yùn)用進(jìn)行更加復(fù)雜的內(nèi)容表述。

3.口語訓(xùn)練常態(tài)化

熟能生巧這一理論適合于學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語口語練習(xí)來說尤為重要。口語訓(xùn)練是通過學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流的形式來掌握一些英語表達(dá)方式以及表達(dá)技巧，在學(xué)生進(jìn)行高頻次的口語練習(xí)之后，他們的英語口語表達(dá)信心也會(huì)提升，這對(duì)于提高學(xué)生的口語水平來說也是至關(guān)重要的。因此，為了鞏固農(nóng)村學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，使其敢于開口說英語，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使口語訓(xùn)練常態(tài)化。專門抽出一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練比較集中，也可以讓學(xué)生在良好的英語語言氛圍下進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，但是由于具體課程進(jìn)度的影響，教師很難經(jīng)常單獨(dú)抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行專門的練習(xí)。因此，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。例如在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用課前五分鐘的時(shí)間做一個(gè)簡單的對(duì)話交流，或者利用下課之前幾分鐘的時(shí)間，通過對(duì)話的形式來進(jìn)行相關(guān)語法知識(shí)的鞏固以及口語表達(dá)的訓(xùn)練。在《What time do you go to school？》這一單元知識(shí)教學(xué)完畢之后，教師可以留給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，利用課下時(shí)間，結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的詞匯和句型設(shè)計(jì)簡單的對(duì)話，利用下堂課上課之前幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行展示。由于留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)壓力較低，這也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)積極性。雖然每節(jié)課前5分鐘的時(shí)間并不多，但長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會(huì)逐步提升。潛移默化的知識(shí)影響會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，常態(tài)化的口語訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，降低利用英語表達(dá)的難度，將英語口語貫穿到日常學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

口語訓(xùn)練是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生的口語表達(dá)能力也是衡量其英語學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，口語表達(dá)有大幅度的提升是重要的教學(xué)內(nèi)容。作為農(nóng)村英語教師，應(yīng)提高自身對(duì)于口語教學(xué)的重視程度，組織學(xué)生進(jìn)行多頻次、高效率的口語訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸融入到英語語言環(huán)境中，不僅利用英語完成課堂訓(xùn)練過程，并在日常生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語來進(jìn)行交流，養(yǎng)成良好的英語表達(dá)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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