探討對(duì)話教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的作用及教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

摘要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展非常重要;但是小學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平都比較低，很多以往的教學(xué)方法都無(wú)法起到作用，迫切的需要進(jìn)行教學(xué)改革。近年來(lái)興起的對(duì)話式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的思維能力能夠起到引導(dǎo)的作用，能夠使小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)更加方便的開展。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，提出更好開展英語(yǔ)活動(dòng)的建議，為進(jìn)行教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);作用;方法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0119-01

前言

對(duì)話教學(xué)是指在教學(xué)大綱的前提下，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的以思維交流式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式能夠在很大程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的潛能;而且能夠鍛煉學(xué)生之間分工合作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且能夠建立自己的思維體系，構(gòu)建自己的思維模式，更好的開展對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的深入學(xué)習(xí)。

1.對(duì)話式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的作用

1.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，只有進(jìn)行對(duì)話才能使自己置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之中。聽的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程，而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。對(duì)話式英語(yǔ)不僅僅要接收，更要進(jìn)行輸出，而且在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)先聽而可以進(jìn)行模仿，就使得學(xué)生能夠說(shuō)出流利地道的英語(yǔ)。對(duì)話式英語(yǔ)活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)用英語(yǔ)直接進(jìn)行思考和表達(dá)。教與學(xué)是相輔相成的部分，對(duì)話式英語(yǔ)活動(dòng)能夠充分的將兩者進(jìn)行融合，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 放松學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)話式英語(yǔ)活動(dòng)能夠使教師和學(xué)生進(jìn)行雙向的交流，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力[1]。對(duì)于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生而言，他們初次接觸英語(yǔ)難免會(huì)產(chǎn)生焦灼的心理，而對(duì)話式英語(yǔ)活動(dòng)能夠讓小學(xué)生在友好輕松的環(huán)境里更加自如的表達(dá)自己，這樣的話就能夠以學(xué)生的需求為中心，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)開展對(duì)話式英語(yǔ)活動(dòng)的方法

2.1 以學(xué)生興趣為基點(diǎn)。

較其他學(xué)科而言，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其內(nèi)容還是比較豐富多彩的。而對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)而言，其根本目的在于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么教師在英語(yǔ)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候必須以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)課程的目的，找到學(xué)生興趣契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。對(duì)話教學(xué)是就是以教師與課本之間的交流為例，幫助學(xué)生建立自身與課本之間的交流，突破固定思維背后的束縛進(jìn)行自己的思考。且小學(xué)生的年齡比較小，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候開小差，難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間集中有效的學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候就需要以學(xué)生學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，才能更好的開展英語(yǔ)活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

對(duì)話式英語(yǔ)活動(dòng)可以通過(guò)教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考開始，教師必須根據(jù)教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教案以引導(dǎo)性的大綱為主，這樣才能給學(xué)生留下足夠的思考空間，使學(xué)生自主探索問(wèn)題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且如果能夠以生活中的情形入手，可以更好的幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，在對(duì)水果進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以在學(xué)生在水果上面寫下相應(yīng)的英文單詞，然后進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)。這樣的話就可以使他們?cè)谀X海里留下更加深刻的印象，更有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[3]。對(duì)話式英語(yǔ)活動(dòng)最好可以進(jìn)行相應(yīng)的分組，這樣的話就可以讓學(xué)生在組間進(jìn)行分組交流，避免英語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象，而且可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)的效率。而且在小組之間學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互幫助和交流，更有利于他們突破自身的局限，以優(yōu)帶劣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

在進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)之后，可以使小組之間分享自己的學(xué)習(xí)成果。也可以讓小組之間成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，了解自己在本次活動(dòng)中存在的不足之處。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，雖然能夠得到相應(yīng)的知識(shí)，但這種知識(shí)體系是分散又不系統(tǒng)的;教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在總結(jié)交流的過(guò)程中，教師必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音，拼寫等存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身存在的特點(diǎn)，幫助他們構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們也可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后總結(jié)自身在英語(yǔ)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)所得，積極進(jìn)行重復(fù)記憶，以取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，良好的英語(yǔ)活動(dòng)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行對(duì)話式英語(yǔ)活動(dòng)改革能夠幫助教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教師要幫助學(xué)生積極進(jìn)行調(diào)整，不斷進(jìn)行摸索改善，建立一個(gè)完善的教學(xué)模式，為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚利利.淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016 （4）：205 - 205.

[2] 陳燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016 （17） ：89-90.

[3] 郭景.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].讀寫算：教師版，2016 （38） ：207-207.

作者簡(jiǎn)介：鄒巧玲（1986.09-），女，漢族，福建省福州市，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。