試析小學數學課堂如何培養學生的數學語言

羅波

摘要：任何的思維都必然是建立在語言基礎上，因為數學也被成為思維的體操，所以在課堂教學中培養學生的語言表現能力對于學生的數學能力提升也有著比較突出的影響。對此，為了更好的優化與改進小學數學教育效果，本文簡要分析小學數學課堂如何培養學生的數學語言，希望可以為其他教育者提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學;數學語言;培養措施

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0138-01

引言

伴隨著教育改革的深入落實，教學目標也在不斷的轉變，當前教學的目的不僅是為了給學生傳授知識、提高學生素質以及發展學生智力，還需要不斷的培養學生的思維理念、表現能力。在小學數學教育中，傳統課堂一般都是以教師為主，學生被動式學習，這樣的教學方式必然會導致學生的參與積極性較差。對此，探討小學數學課堂如何培養學生的數學語言具備顯著教育價值。

1.注重語言累積，引導學生表達

在教學中，教師必須高度重視教材當中所涉及到的一些數學語言，教材有著比較突出的應用價值，其中許多的語言都具備精煉、準確的特征。在課堂中，教師可以讓學生通過對定律、性質、概念以及例題的朗讀，促使學生實現眼、口、耳、腦的共同性參與，促使思維與語言能夠活躍起來，從而促使教師的教學更加清晰化，促使學生感受、記憶以及累積語言，同時注重語言在內化與轉化的過程，尤其是對于案例中“想”、“怎么想”等內容進行思考[1]。在課堂教學中，教師需要引導學生不斷的表達，尤其是對于題目的表達。一方面需要明確題目的要求，應用題的題意、數量關系以及解題思路方法等均需要明確。另一方面需要有清晰的調理，能夠準確描述算理、法則，并強化對算理的理解，提升計算技能的同時強化思維層面上的有序性與條理性，在應用題教學中，要求學生有依據的進行描述與分析，并提升問題的分析與解決能力。例如，在口算32+48這一題目中，需要引導學生先算什么，后算什么，如先算32+8，再算40+40。另外，在需要描述操作的過程，例如先量什么、后算什么，以此來培養學生的邏輯思維能力以及口頭表達能力。另外，需要培養學生在推導方面的語言能力，例如借助三角形的公式推導梯形面積公式，描述出來為什么公式推導中需要“÷2”，借助這樣的語言表達方式實現對公式的深入理解，從而達到提高學習效果的目的。

2.注重示范，做好案例表達

在課堂教學中，教師需要做到語言的精確性與精煉性，在描述推導過程中需要有清晰的層次與嚴密的邏輯性，規避出現詞不達意、語言不流暢、語言描述不精確等現象，從而保障自身的數學語言表達能力能夠為學生提供示范性的幫助。教師也需要高度重視學生在描述中的習慣，注重經常交換描述的方法，并從多個角度、多個層面上實現對語言的描述與理解[2]。

例如，對于“小明比小李跑步速度快1米”這一案例而言，其中涉及到了兩個量，分別為小明與小李的奔跑速度，其含義就是小明跑得快、小李跑的慢，對于這一句話，需要引導學生以不同的語言表達方式進行理解，例如“小李比小明跑的慢1米”、“小明不僅和小李有相同多的跑步距離，還有比小李多跑的1米”。借助這一種關鍵詞的提煉、句型的聯想與轉換，能夠更好的激發學生的數學語言表達能力，從而促使語言更加豐富，學習效果更加理想。

3.啟發學生表達思維，豐富表達內容

在教學中為了更好的培養學生的數學語言表達能力，就必須讓學生不斷的嘗試，為學生提供可以表達的內容，從而促使其逐漸掌握表達的技巧與方法[3]。在具體教學中，具體的方式方法可以圍繞課堂提問作為語言訓練的基礎依據，并以思維訓練作為主體，實現預定好思維的方向，尤其是思維的重點、難點以及關鍵點等，預先溝通好知識的聯系樞紐，并充分應用教材進行問題質疑，從而達到問題的有效解決。學習新知識的時候教師應當及時進行案例延伸，并以舉一反三式的方式讓學生實現觸類旁通，促使學生可以在努力之后得到成功[4]。在學生出現錯誤解題時，不能隨意的進行否定，而是引導以思維的路徑描述為主，之后再從客觀的角度對學生進行評價，評價不僅以結果為主，而是應當以學生的思維過程為主。另外，還需要然給學生觀看實物圖、線段圖等，以改變、編題的方式組建應用題，因為編題本身也屬于創造性的思維過程，其中也必然會涉及到語言表達的內容，所以借助讓學生參與編題也可以更好的培養學生的語言能力，從而達到表達能力的持續性提高。

例如，在毫升與升這一內容教學中，可以在課堂教學中突出語言表達能力這一內容的培養，可以先提出讓學生對教材進行預習閱讀，并在課堂中提出問題，此時學生可能會提出“我想知道毫升與升是用什么工具來測量”、“毫升與升是什么單位”、“毫升與升的區別”等等，借助這一種語言表達的方式來激發學生的課堂參與積極性，不僅有利于加快課堂教學進度，同時還能夠更好的優化課堂教學質量。

4.結語

綜上所述，伴隨著學生逐漸成為課堂教學的主體，教師的教學活動也必須從學生的實際需求著手，以培養學生學習積極性為目標。小學教育階段數學語言的表達能力培養重要性較高，培養效果會直接決定學生今后的學習效果，這就要求教師需要在教學中高度重視，不斷的探索和改進，強化對于數學語言的理解以及應用訓練，從而保障表達能力的穩定性，提高教學實效性。

參考文獻：

[1]白振華.淺談提高小學生數學課堂參與度的有效策略[J].教育理論與實踐，2016，20（29）：190-193.

[2]張曉剛，康慧.小學數學教學中建構數學模型的問題與對策[J].教育理論與實踐，2018，31（8）：311-313.

[3]朱小平.“兒童悟得數學”的內涵詮釋與教學指向——兼談兒童自主學習支持系統的建構[J].中小學教師培訓，2017，14（10）：46-50.

[4]張曉瑛，王麗萍.淺談小學數學課堂學生主體地位確立的策略[J].教育理論與實踐，2016，22（14）：233-234.