小學數(shù)學課堂教學提問技巧

武建國

摘要：課堂提問是數(shù)學教學中使用次數(shù)很多的交流方式，也是師生互動的重要渠道。在日常教學中，能否提出高質量有利于教學促進的問題，引發(fā)小學生的思考，成為教師應該研究的課題。小學數(shù)學教師必須注意到提問的難度和指向性等，以達到開啟學生的數(shù)學思維實現(xiàn)高質量互動，提高數(shù)學課堂品位，保證學生更全面、更確切的掌握數(shù)學知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;小學生;課堂提問;提問技巧;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0162-01

課堂提問是一種語言、思想的交流藝術，是數(shù)學課堂常用的環(huán)節(jié)，運用好課堂提問能夠最大限度的調動小學生學習的主動性，開拓小學生的思維，培養(yǎng)小學生科學的數(shù)學思維意識，引導其更廣泛的去發(fā)展。數(shù)學課程理念要求我們：數(shù)學課程要創(chuàng)設有一定啟迪性的數(shù)學情境，引導學生的思考、交流、探究走向正軌。小學數(shù)學教師要靈活的運用課堂提問，緊扣教學目標和實際學情，選擇多樣化的課堂提問方式，使小學生在復習前邊知識的同時，對新知識有深刻的認識。本文從以下四個方面論述小學數(shù)學課堂教學的提問技巧。

1.提問具有指向性，明確學習方向

數(shù)學教師在課堂提問時既要考慮數(shù)學本身的特點，又要注重小學生的知識功底，所提出的問題要指向明確，言簡意賅，準確精煉，確保每個發(fā)問都有很大的引導作用，讓小學生找到學習的方向，成為學習及主動思考的主人。比如講《軸對稱圖形》時，一位新教師在課堂上為小學生播放了視頻動畫，蝴蝶和風箏在空中飛舞，蝴蝶還和風箏對話：在很多人眼里我們同屬一類。教師立即對學生進行提問：同學們知道這是為什么嗎？小學生一頭霧水，課堂陷入僵局，這就是犯了指向不明的錯誤。其實，播放完視頻后教師應該這樣提問：同學們想一想，空中飛舞的蝴蝶和風箏都有什么特征？他們有什么相同的地方嗎？這樣小學生就會很快想到對稱的問題。教師可以繼續(xù)提問：在生活中還有哪些對稱的現(xiàn)象？然后讓小學生對學具袋中的紙片圖形進行辨別，用對折的方法找出哪些圖形是軸對稱圖形，探究對稱軸是否都只有一條等問題？以此加深小學生對軸對稱圖形的認識。

2.提問具有思考性，突出學習重點

受理念及思路的限制，一些小學數(shù)學教師在提問時樂于“滿堂問”，以“對不對”、“還有嗎”、“怎么樣”等模棱兩可的話語充斥課堂，表面上是在提問，實質卻并非如此，提問沒有深度，不能切中問題關鍵點。比如講《三角形的內角和》時，每個人都清楚所有的三角形它們內角之和都是180°。教師可提問：現(xiàn)將一個普通的三角形任意分成兩個三角形，拿出其中一個三角形它的內角有變化嗎？有的小學生說90°，他們的理由是一個三角形內角和是180°，分成兩個后每個就是90°。這時教師不要直接指出學生的錯誤，而是進行演示，讓小學生直觀的看到切分三角形的過程，通過觀察分析得知分開后的每個三角形也是獨立的三角形其內角和也應該是180°。接下來，讓小學生動手實踐，畫出一個三角形，然后將其三個角剪掉，思考剪下來的三個小三角形內角和各多少度？這樣的提問方式有利于突出學習重點，幫助小學生掃除學習障礙，最終使小學生準確認識到所有的三角形其內角之和都是180°，這個數(shù)值與三角形的大小和形狀等因素等無任何關系。

3.提問具有適度性，增強學習動力

在小學數(shù)學課堂教學中，提出的問題要有價值，要難易適中，要循序漸進，增強小學生的學習動力。如果問題過于簡單，就會失去啟發(fā)的意義;如果問題提出的太難了學生或許會放棄。比如講《圓的認識》時，對于后進生，教師可提問：生活中有哪些物體是圓形的？圓與其他圖形有啥區(qū)別？在此基礎上，可引導小學生通過裁剪、折疊等方式探索圓的秘密，對圓的特征形成系統(tǒng)的認識。對于上等生，教師可提出創(chuàng)意問題：甲車車輪為圓形，乙車車輪為六邊形，丙車車輪為橢圓形，三車同時出發(fā)，哪輛車最先到終點？找準問題的切入點，提高小學生解決問題的能力。最后教師可以組織學生進行數(shù)學游戲，讓學生用大小不同的圓來制作優(yōu)美的圖案，增強審美能力和創(chuàng)新意識。值得注意的是，數(shù)學教師所設計的問題要讓小學生通過努力就能解答，優(yōu)化學習習慣，使小學生獲得成就感，否則就失去了提問的意義。

4.提問具有多向性，提高學習效率

課堂提問應給小學生留出自主分析、判斷的時間，提出的問題應具有多向性，使小學生在“問”中“學”，在“學”中“問”，開發(fā)小學生的心智，引導小學生從多層面上考慮問題，提高學習效率。比如講《平行四邊形的認識》時，小學生已經(jīng)有了一定的空間觀念，但是受到年齡的限制在圖形轉化和公式推導上有一定的困難。在教學時，數(shù)學教師要利用小學生的已有經(jīng)驗，利用割補、平移等方法推導平行四邊形面積公式。教師應把握契機進行提問：現(xiàn)想把一平行四邊形邊為長方形為什么要沿著高剪開呢？且變成了長方形后什么量發(fā)生了變化？什么沒變？當小學生掌握了上述知識后，教師可繼續(xù)提問：要計算出平行四邊形的面積我們得需要什么條件？通過教師的發(fā)散性提問，小學生能夠自主參與到知識形成的整個過程，為深入的學習奠定基礎。

綜上所述，數(shù)學教學中必要的提問至關重要，以往的數(shù)學課堂上教師提問時沒有太多的技巧，“一刀切”的教學方式使小學生厭煩數(shù)學課，不愿意配合教師完成課程任務，教學效率低下。因此，新時期小學數(shù)學教師應提高對課堂提問的重視，充分考慮到方方面面的因素，保證提問的高效性和準確性。

參考文獻：

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