讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)因?qū)嶒灦?/h1>
2019-03-06 12:39:10李爭妍
讀與寫·上旬刊 2019年2期
李爭妍
摘要：科學(xué)實驗貫穿于小學(xué)科學(xué)課程的每個章節(jié)中，對培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極引導(dǎo)作用，科學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計水平高低直接關(guān)乎到小學(xué)科學(xué)課是否精彩。在新時期，小學(xué)科學(xué)教師要提高對科學(xué)實驗的再重視級別，通過變化教學(xué)方式來幫助小學(xué)生獲取知識和技能，使之養(yǎng)成正確的科學(xué)觀和說真話、寫真實過程的實驗態(tài)度，確保所有學(xué)生都能夠在實驗中有所收獲。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小學(xué)生;科學(xué)實驗;科學(xué)教學(xué);新課程
中圖分類號：G623.9 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0195-01
談到科學(xué)實驗就離不開觀察、離不開反復(fù)探索、離不開方法和材料運用的創(chuàng)新。通過科學(xué)實驗不僅可以鍛煉學(xué)生的動腦思考和動手實踐能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能夠讓學(xué)生體驗到整個科學(xué)探究的過程，增強學(xué)習(xí)動力。但是，當(dāng)前一些小學(xué)對科學(xué)教學(xué)不重視，科學(xué)實驗更是形同虛設(shè)，甚至有的教師直接把科學(xué)實驗的結(jié)果告訴學(xué)生，這種情況需要引起高度重視。在科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師要創(chuàng)新教育觀念，營造開放、高效的實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生對實驗探索的期待感，創(chuàng)新實驗設(shè)計，為學(xué)生提供自我設(shè)計、自我探索的機會，滿足學(xué)生的實驗需求。
1.把握實驗理念，創(chuàng)新使用教材
每個小學(xué)生對實驗都非常感興趣，科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情，更新科學(xué)實驗觀念，創(chuàng)造性的使用科學(xué)教材，把小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至科學(xué)實驗課程中，在實驗活動中增強自信，挖掘創(chuàng)造潛能。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》，三年級的小學(xué)生對風(fēng)并不陌生，但是不知道風(fēng)的形成原理。教學(xué)時教師沒有按照教材的設(shè)計結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，而是先帶領(lǐng)小學(xué)生制作風(fēng)車。教師示范風(fēng)車的做法，再由小學(xué)生動手制作，制作完成后有的小學(xué)生用嘴吹，有的小學(xué)生拿著風(fēng)車跑，有的小學(xué)生迎風(fēng)舉起，課堂氛圍高漲。其實，課堂上要講解的風(fēng)有力量、風(fēng)形成的原理和風(fēng)的作用等都可以在制作風(fēng)車的實驗中發(fā)現(xiàn)，使科學(xué)實驗更有成效。
2.巧設(shè)懸念激趣，引導(dǎo)主動參與
為了刺激小學(xué)生產(chǎn)生積極的實驗興趣，科學(xué)教師可以設(shè)計實驗懸念，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與到實驗中，產(chǎn)生強烈的實驗欲望，促進科學(xué)實驗的順利開展，讓小學(xué)生把科學(xué)實驗當(dāng)成一種享受。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《磁鐵的力量》，要求小學(xué)生能夠在探究中總結(jié)出磁鐵磁力最強的地方是在它的兩端。科學(xué)教師首先設(shè)計了一個實驗，將一根鐵釘?shù)暨M了一個盛滿水的燒杯中，讓小學(xué)生想辦法把鐵釘取出，但是前提是不能用任何物體觸碰到水。這個實驗讓小學(xué)生非常興奮，都爭先恐后的去嘗試如何取出鐵釘。通過實驗小學(xué)生知道了磁鐵具有磁性，能夠隔物吸鐵，為下一步的教學(xué)埋下伏筆。
3.更新實驗環(huán)節(jié)，打破常規(guī)思維
新課程提倡創(chuàng)新，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計科學(xué)實驗時要與時俱進，聯(lián)系日常生活，打破傳統(tǒng)常規(guī)思維，使整個實驗過程充滿趣味性和科學(xué)性。還要指導(dǎo)小學(xué)生實驗技巧，通過培養(yǎng)合作實驗的能力來提升他們的實驗素養(yǎng)。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《冰、水和水蒸氣》，教材上的核心活動是“化冰實驗”，通過觀察、記錄和對比，探究從冰到水再到水蒸氣的變化。為了更好的觀察到冰塊的融化過程，科學(xué)教師進行了創(chuàng)新和拓展，將普通冰塊換成了彩色冰塊。然后再做“化冰實驗”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有色冰塊融化后形成的漂亮“絲帶”并不是均勻擴散，本實驗在原有知識的基礎(chǔ)上讓小學(xué)生更加清晰的看到冰塊的擴散過程，啟發(fā)小學(xué)生的科學(xué)智慧。
4.借助信息技術(shù)，模擬實驗效果
有些科學(xué)實驗在實驗室是無法完成的，這就需要科學(xué)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視覺、聽覺等多重感官刺激，模擬實驗效果，打破時空界限，讓小學(xué)生耳目一新，更加喜歡科學(xué)實驗。比如講《火山》時，對于火山噴發(fā)的實驗在實驗室做不了，而且通過教師口述很難說清楚， 容易導(dǎo)致小學(xué)生失去興趣。因此科學(xué)教師可以利用媒體手段開展模擬實驗，在大屏幕上火山噴發(fā)的視頻動畫，使小學(xué)生有一種身臨其境的感覺。接下來教師利用多媒體為小學(xué)生模擬地球構(gòu)造和巖漿的上升過程，讓小學(xué)生更直觀的認識到火山形成的過程，有利于小學(xué)生展開合理的想象。教師還可以在課前兩周左右的時間布置自制模擬火山實驗，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源自查實驗探究方法，通過課前的反復(fù)試驗與改進獲得最終的成功，課上再次為師生演示模擬實驗方案，分享探索性學(xué)習(xí)成果，讓科學(xué)教學(xué)更精彩。
5.開展課外實驗，拓寬實驗陣地
課外實驗對對課堂實驗的延伸，開放了實驗空間，提供了實踐機會。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生開展課外實驗，隨時掌握小學(xué)生在實驗中所遇到的問題和突破方案，及時采取相應(yīng)的指導(dǎo)。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《斜坡的科學(xué)》，課堂演示難以讓小學(xué)生對斜坡科學(xué)有深刻的了解，因此需要小學(xué)生帶著問題到課外，去現(xiàn)實生活中體驗。首先來到一處斜坡，完成騎自行車上坡的實驗，思考怎么騎車更省力。其次思考如果沒有機器的輔助，工人如何將重重的油桶運上貨車。小學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行知識遷移，有利于小學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，促進科學(xué)實驗發(fā)揮整體效益。
總而言之，科學(xué)實驗有利于小學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)堅持“以人為本”和“因材施教”，引導(dǎo)小學(xué)生觀察實驗過程、探究實驗結(jié)果，從而找到科學(xué)實驗的樂趣。還要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的實驗習(xí)慣，不斷完善實驗方案，在潛移默化中感受科學(xué)探究的魅力，讓科學(xué)實驗更精彩，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更實惠。
參考文獻：
[1] 錢玉斌.淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性[J].小學(xué)科學(xué)，2015（4）.
[2] 戴志文.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題與策略反思[J].讀與寫，2016（8）.
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談到科學(xué)實驗就離不開觀察、離不開反復(fù)探索、離不開方法和材料運用的創(chuàng)新。通過科學(xué)實驗不僅可以鍛煉學(xué)生的動腦思考和動手實踐能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能夠讓學(xué)生體驗到整個科學(xué)探究的過程，增強學(xué)習(xí)動力。但是，當(dāng)前一些小學(xué)對科學(xué)教學(xué)不重視，科學(xué)實驗更是形同虛設(shè)，甚至有的教師直接把科學(xué)實驗的結(jié)果告訴學(xué)生，這種情況需要引起高度重視。在科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師要創(chuàng)新教育觀念，營造開放、高效的實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生對實驗探索的期待感，創(chuàng)新實驗設(shè)計，為學(xué)生提供自我設(shè)計、自我探索的機會，滿足學(xué)生的實驗需求。
1.把握實驗理念，創(chuàng)新使用教材
每個小學(xué)生對實驗都非常感興趣，科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情，更新科學(xué)實驗觀念，創(chuàng)造性的使用科學(xué)教材，把小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至科學(xué)實驗課程中，在實驗活動中增強自信，挖掘創(chuàng)造潛能。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》，三年級的小學(xué)生對風(fēng)并不陌生，但是不知道風(fēng)的形成原理。教學(xué)時教師沒有按照教材的設(shè)計結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，而是先帶領(lǐng)小學(xué)生制作風(fēng)車。教師示范風(fēng)車的做法，再由小學(xué)生動手制作，制作完成后有的小學(xué)生用嘴吹，有的小學(xué)生拿著風(fēng)車跑，有的小學(xué)生迎風(fēng)舉起，課堂氛圍高漲。其實，課堂上要講解的風(fēng)有力量、風(fēng)形成的原理和風(fēng)的作用等都可以在制作風(fēng)車的實驗中發(fā)現(xiàn)，使科學(xué)實驗更有成效。
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為了刺激小學(xué)生產(chǎn)生積極的實驗興趣，科學(xué)教師可以設(shè)計實驗懸念，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與到實驗中，產(chǎn)生強烈的實驗欲望，促進科學(xué)實驗的順利開展，讓小學(xué)生把科學(xué)實驗當(dāng)成一種享受。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《磁鐵的力量》，要求小學(xué)生能夠在探究中總結(jié)出磁鐵磁力最強的地方是在它的兩端。科學(xué)教師首先設(shè)計了一個實驗，將一根鐵釘?shù)暨M了一個盛滿水的燒杯中，讓小學(xué)生想辦法把鐵釘取出，但是前提是不能用任何物體觸碰到水。這個實驗讓小學(xué)生非常興奮，都爭先恐后的去嘗試如何取出鐵釘。通過實驗小學(xué)生知道了磁鐵具有磁性，能夠隔物吸鐵，為下一步的教學(xué)埋下伏筆。
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4.借助信息技術(shù)，模擬實驗效果
有些科學(xué)實驗在實驗室是無法完成的，這就需要科學(xué)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視覺、聽覺等多重感官刺激，模擬實驗效果，打破時空界限，讓小學(xué)生耳目一新，更加喜歡科學(xué)實驗。比如講《火山》時，對于火山噴發(fā)的實驗在實驗室做不了，而且通過教師口述很難說清楚， 容易導(dǎo)致小學(xué)生失去興趣。因此科學(xué)教師可以利用媒體手段開展模擬實驗，在大屏幕上火山噴發(fā)的視頻動畫，使小學(xué)生有一種身臨其境的感覺。接下來教師利用多媒體為小學(xué)生模擬地球構(gòu)造和巖漿的上升過程，讓小學(xué)生更直觀的認識到火山形成的過程，有利于小學(xué)生展開合理的想象。教師還可以在課前兩周左右的時間布置自制模擬火山實驗，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源自查實驗探究方法，通過課前的反復(fù)試驗與改進獲得最終的成功，課上再次為師生演示模擬實驗方案，分享探索性學(xué)習(xí)成果，讓科學(xué)教學(xué)更精彩。
5.開展課外實驗，拓寬實驗陣地
課外實驗對對課堂實驗的延伸，開放了實驗空間，提供了實踐機會。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生開展課外實驗，隨時掌握小學(xué)生在實驗中所遇到的問題和突破方案，及時采取相應(yīng)的指導(dǎo)。比如講河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《斜坡的科學(xué)》，課堂演示難以讓小學(xué)生對斜坡科學(xué)有深刻的了解，因此需要小學(xué)生帶著問題到課外，去現(xiàn)實生活中體驗。首先來到一處斜坡，完成騎自行車上坡的實驗，思考怎么騎車更省力。其次思考如果沒有機器的輔助，工人如何將重重的油桶運上貨車。小學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行知識遷移，有利于小學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，促進科學(xué)實驗發(fā)揮整體效益。
總而言之，科學(xué)實驗有利于小學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)堅持“以人為本”和“因材施教”，引導(dǎo)小學(xué)生觀察實驗過程、探究實驗結(jié)果，從而找到科學(xué)實驗的樂趣。還要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的實驗習(xí)慣，不斷完善實驗方案，在潛移默化中感受科學(xué)探究的魅力，讓科學(xué)實驗更精彩，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更實惠。
參考文獻：
[1] 錢玉斌.淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性[J].小學(xué)科學(xué)，2015（4）.
[2] 戴志文.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題與策略反思[J].讀與寫，2016（8）.
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