小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的策略淺談

摘 要：對小學語文教學來說，要想得到更好的學習效果，就需要特別注重學生傾聽能力的培養，使得學生可以在傾聽中進行分析、思考，從而更好地加深學生對于語文知識的理解、認知。對此，在小學語文課堂教學中，教師要結合學生的現實情況，采用適宜的教學手段，引導學生可以在傾聽中學到更多的知識，促進學生學習能力的提高，從而滿足學生發展需求。

關鍵詞：小學語文；傾聽習慣；培養

一、 引言

在現代教育中，小學教育是最為基礎的一個階段，其教學質量對于學生的全面發展有極大影響。小學生本身的思維還沒有得到全面發展，具有很強的模仿能力，在教學過程中，如果教師可以采用適宜的教學方法，很容易被學生接受，從而獲取良好的教學效果，特別是在小學一、二年級。但是小學生在課堂學習中，經常會出現注意力不集中的情況，如與其他同學交頭接耳，影響到學生的學習效果，因此，在實際中，小學語文教師還需要結合學生的現實情況，對學生傾聽習慣進行良好的培養，使得學生可以更加積極地進行知識探索。

二、 細化傾聽培養目標，明確傾聽要求

在小學語文教學中，為了更好地培養小學生的傾聽能力，在實際中就需要注重對傾聽培養目標進行明確，樹立合理的目標，使得教師可以更加規范地開展課堂教學活動。小學語文教師必須意識到學生傾聽能力的培養是一個長期、漫長的過程，為了更好地引導學生養成良好傾聽習慣，小學語文教師就需要對短期目標、長期目標進行明確。對小學一、二年級的學生來說在傾聽能力培養上應該明確以下目標：（1）在他人說話的時候，要注意保持安靜，停止自身的小動作，表示出對他人的尊重；（2）盡量讓學生在課堂學習中集中注意力；（3）可以簡單地將內容描述出來。此外，在小學語文教學中，教師還需要對學生的傾聽活動提出一定的要求，在平常教學中，教師往往會要求學生上課認真聽講，但是如何做才屬于認真聽講，學生并不知道，因此，教師就需要在課堂上對學生進行明確的要求，一是在課堂上要專心，不管是教師講課，還是同學發言，都需要認真地聆聽，要了解老師、同學說的內容；二是耐心，要耐心地聽他人說完話，不能隨意插嘴，也不能想其他事情；三是虛心，要虛心接受他人的意見，并對自身的不足進行修正。在實際中，小學語文教師通過細化傾聽培養目標，可以保證自身教學活動更加規范地進行，同時還可以根據目標來檢驗自身的實際教學效果，這對于學生傾聽習慣養成有極大幫助。

三、 創設情境，調動傾聽興趣

對小學生來說，他們對事物的認知還處于感性階段，在學習過程中很容易受到情感因素的影響，如果小學生在課堂上感覺十分枯燥，就很難集中精力進行知識聽講，那么傾聽習慣的養成也就無從談起。因此，在小學語文課堂上，教師必須順應學生的發展心理，巧妙地為學生設置各種情景，引導學生可以在輕松、自然的環境下進行傾聽，促進學生的良好發展。在實際中，小學語文教師可以結合小學生喜歡聽故事的特點，在課堂上首先利用幾分鐘時間對學生進行課外聽讀訓練，教師可以利用兒童比較感興趣的課外讀物，將其講給學生聽，并在講的過程中偶爾停下來，讓學生說說某個詞、句的意思，從而提升學生的傾聽能力。

例如教師在小學語文閱讀課堂上，可以把寓言《狐貍與烏鴉》的故事講給學生聽，在故事講完后，教師可以為學生創設這樣的情景讓學生思考：如果狐貍和烏鴉再次相遇了，狐貍和烏鴉分別會怎么做？教師可以將學生分成多個小組，讓各組學生以《狐貍與烏鴉》故事為背景，編寫新的故事，并讓各組學生選出代表在課堂上將自己組的成果展示出來，在整個活動中，各組學生都會積極地發表自己的看法，同時也會認真地聽其他同學的意見，有的學生還嘗試在聽后進行評價、補充，極大地提高了學生的傾聽能力。

在小學語文課堂教學中，教師還可以結合學生的現實情況，組織學生開展各種各樣的活動，從而促進學生傾聽習慣養成。在課堂上，小學語文教師可以結合小學生的生活實際、學科實際及學生的年齡，開展古詩文朗誦、故事大全、辯論賽、演講等活動，這些活動不僅可以極大地提高學生的參與積極性，同時在活動過程中學生還會積極地收集資料，進行詩文朗誦、演講，一方面提高了其他學生的傾聽能力，另一方面也促進了學生語言表達能力的提高。此外，在活動中，教師還需要注重對學生進行鼓勵、指引，有一部分學生在教師的激勵下很容易調動自身的積極性，因此，教師要特別注重對小學生進行支持，使得學生可以更好地激發自身的傾聽熱情，逐步養成良好的傾聽習慣。

四、 教師引領，讓學生愛上傾聽

對小學生來說，教師的形象都是十分完美、高大的，教師是學生學習道路上的榜樣，其一言一行都會被學生所模仿，因此，小學語文教師在教學過程中要充分抓住學生的這一心理，在課堂上引導學生更好地進行傾聽。如教師利用多媒體進行課文播放時，要做到認真傾聽，神情要隨著故事發展而變化，同時教師還需要認真地傾聽學生朗讀情況，要在學生朗讀結束后，對表現好的學生進行表揚，對表現相對比較差的學生進行鼓勵，讓學生感受到教師的認真傾聽，從而帶給學生示范。

例如教師在引導學生學習《小蝌蚪找媽媽》的知識時，教師可以讓學生通過角色表演的方式，將課文表演出來，教師根據課文內容，將學生分成小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽等幾個小組，讓各個小組熟悉自己組的對話內容，然后在課堂上將整篇課文都表演出來，而教師則在此過程中，對學生進行觀察，并認真傾聽學生的對話，在學生表演結束后，及時對學生進行評價、表揚、鼓勵，讓學生感受到教師在認真傾聽、認真思考，這樣學生內心會十分高興，從而更加積極地進行課堂表演，當教師在講課的時候，學生也會更加認真地傾聽。

五、 充分利用教材優勢

在以往的小學語文教學中，教師將過多的時間和精力都放在了學生學習成績提高上，并沒有對學生的傾聽能力、傾聽習慣進行培養，同時在課堂教學中，也沒有發揮出語文教材的優勢，影響到學生傾聽習慣的養成。在實際中，語文教材對學生傾聽能力的提高有極大的影響，因此，在今后的教學中，小學語文教師還需要充分借助語文教材資源，通過課文朗讀，讓學生進行傾聽。

在當前的小學語文教材中，有很多內容都是精選的優秀文章，其非常適合學生傾聽，如《曹沖稱象》《日月潭》《大禹治水》等，這些課文語言優美，內容充實，教師可以在課堂上通過帶領學生朗讀、多媒體播放音頻、教師朗讀等方式，讓學生傾聽，并在學生傾聽中布置相應的學習任務，使得學生可以更加集中精力進行傾聽。

六、 總結

綜上所述，由于小學生的個體差異相對比較大，所以在傾聽能力發展上也有所不同，因此，在實際中，小學語文教師必須結合學生的現實情況，采用適宜的教學手段，不斷培養學生的傾聽能力，使得學生可以更加深入地參與到課堂教學，促進學生學習能力的提高，滿足學生綜合發展需求。

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作者簡介：

盛琳，山東省臨清市，臨清市實驗小學。