小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略新探

摘 要：培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是時(shí)代發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，是課程改革的需要。小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)在教師層和學(xué)生層面。影響小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展的原因主要體現(xiàn)在部分學(xué)校教育缺位和家庭教養(yǎng)不當(dāng)。因此，探尋口語(yǔ)交際可行性較強(qiáng)的教學(xué)策略刻不容緩，具體策略有：興趣入門、教材拓展、訓(xùn)練維道、以評(píng)促學(xué)等。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀；原因；策略

培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是時(shí)代發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，是課程改革的需要?？谡Z(yǔ)交際的基本能力包括傾聽、表達(dá)與交流。研究口語(yǔ)交際教學(xué)模式，提高學(xué)生整體素質(zhì)刻不容緩。以部編版小學(xué)一二三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐為例，圍繞“現(xiàn)狀”“原因”及“策略”展開分析說明。

一、 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

問題（一） ：教師層面

主要集中表現(xiàn)在：部分教師無視省頒課程設(shè)置要求，打亂學(xué)校的課時(shí)安排，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用單向的評(píng)價(jià)方式，不能創(chuàng)造性地使用教材等方面。重書面，輕口語(yǔ)，把口語(yǔ)交際上成說話課，情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，無法拓展口語(yǔ)交際的時(shí)空。

問題（二） ：學(xué)生層面

主要集中表現(xiàn)在部分學(xué)生表達(dá)興趣不濃厚，對(duì)課堂問答千篇一律或人云亦云，人際交往受家庭教養(yǎng)及學(xué)自身發(fā)展影響，缺少合作交流意識(shí)，不善于溝通，束縛于落后觀念停滯不前，對(duì)訓(xùn)練模式諱莫如深，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感形同虛設(shè)。

二、 影響小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展的原因

原因（一） ：學(xué)校教育缺位

由于考試制度體系的不完善，新教材編排和學(xué)時(shí)安排不一致，統(tǒng)籌兼顧指導(dǎo)理念不合理，客觀評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。部分語(yǔ)文教師沒能準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)效率不高。

原因（二） ：家庭教養(yǎng)不當(dāng)

信奉傳統(tǒng)美德“沉默是金”讓孩子“食不言寢不語(yǔ)”，“質(zhì)疑問難”和“刨根問底”精神匱乏。不經(jīng)意間壓制了孩子的個(gè)性，有的學(xué)生自以為是夸夸其談，有的學(xué)生妄自菲薄三緘其口，兩者都缺乏良好的口語(yǔ)交際能力。

三、 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

策略（一） ：興趣入門

1. 創(chuàng)設(shè)交際情境。例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“商量”（二年級(jí)上冊(cè)），教師需要善于激發(fā)學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣，使其主動(dòng)投入表達(dá)中去，語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流。為了引出交際話題，教師創(chuàng)設(shè)了故事情境（多媒體課件演示）：烏鴉認(rèn)為自己聲音是最動(dòng)聽的，瞧不起其余的鳥類，說話做事從不與人商量。百靈鳥、黃鸝、夜鶯等集體商量怎樣教訓(xùn)烏鴉……學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)了其表達(dá)的創(chuàng)造力，課堂生動(dòng)有趣，師生、生生互動(dòng)式的口語(yǔ)交際，提高了學(xué)生聽、說、交往的能力。

2. 捕捉生活現(xiàn)象。例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“我的暑假生活”（三年級(jí)上冊(cè)），教師可讓學(xué)生挖掘生活資源，組織討論熱點(diǎn)問題，如圍繞“暑假你看了多少部動(dòng)畫片？”“暑假你讀了幾本好書？”“暑假如果你遇到隨地亂丟垃圾的要怎么說？”等，讓學(xué)生在辨別是非中體驗(yàn)社會(huì)模擬活動(dòng)，明白待人處事的重要性。提供話題，口述暑假生活中的所聞所感，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

策略（二） ：教材拓展

例如，教學(xué)《坐井觀天》這則寓言故事后，教師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生順著課文最后一個(gè)自然段的情節(jié)，向課外、校外開放，大膽發(fā)揮豐富的想象，適當(dāng)延伸課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際。如，有的學(xué)生說“小鳥飛走以后，青蛙還是沒有勇氣跳出井口，老死井底抱憾終身”；有的學(xué)生說“小鳥飛走以后，好奇心重的青蛙鼓足勇氣跳出井口，看到了最美鄉(xiāng)村，聽到了大自然的天籟之音……流連忘返”；還有的學(xué)生說“小鳥飛走以后，青蛙思前想后還是決定跳出井口，結(jié)果遇到了一幕幕令人發(fā)指的人間慘?。杭倌谭?、假疫苗……嚇得又回到井底”一個(gè)個(gè)學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下暢所欲言，各抒己見提出一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思。在這樣一種寬松的表達(dá)環(huán)境中，學(xué)生自由表達(dá)，促進(jìn)雙向或多向的交流，有效提高了口語(yǔ)交際能力。

策略（三） ：訓(xùn)練維道

1. 專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”（三年級(jí)上冊(cè)），教師可以結(jié)合專題訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、傾聽、理答、尊重交際對(duì)方，運(yùn)用肢體語(yǔ)言或表情包表達(dá)意圖和觀點(diǎn)，交換思想、看法、意見，力求條理清晰，增強(qiáng)言語(yǔ)的藝術(shù)感染力。

2. 旁敲側(cè)擊。例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“打電話”（一年級(jí)下冊(cè)），可以滲透其他課程教學(xué)，演練日常生活情景。如，一分鐘打電話和父母說說話講演、新聞播報(bào)，兩分鐘打電話詢問同學(xué)作業(yè)完成情況，三分鐘打電話探討交通安全注意事項(xiàng)等，引導(dǎo)學(xué)生訪談?wù){(diào)查、鑒賞品評(píng)，并且學(xué)會(huì)與陌生人交流溝通。

3. 網(wǎng)絡(luò)交互。例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”（一年級(jí)下冊(cè)），可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境收集、篩選信息的能力，設(shè)置各種力所能及可以幫忙的“困境”，如，公交車上讓座，公園里撿別人亂扔的果皮紙屑等，讓孩子們學(xué)會(huì)合作互助，培養(yǎng)終身發(fā)展與全面發(fā)展的意識(shí)，體現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效性。

策略（四） ：以評(píng)促學(xué)

例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”（二年級(jí)下冊(cè)），除了需要引導(dǎo)學(xué)生樂于與別人交流自己的愿望，還要注意有禮貌有信心地說，體現(xiàn)準(zhǔn)確性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性原則，確立評(píng)價(jià)的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，不以一把尺子衡量，不拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看待，留出選擇余地：我想成為一名音樂家，我想當(dāng)個(gè)科學(xué)家……名言導(dǎo)行：“合抱之木，生于毫末”，了解各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，彰顯學(xué)生個(gè)性的差異。隨著課末音樂“種太陽(yáng)”的響起，理想教育水到渠成。重點(diǎn)以聽話說話能力為核心，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，運(yùn)用多維多體的評(píng)價(jià)方式，整體與局部、定性和定量評(píng)價(jià)多元化。

總之，口語(yǔ)交際需要“細(xì)水長(zhǎng)流”的訓(xùn)練，聯(lián)結(jié)真實(shí)生活，構(gòu)建多領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)促進(jìn)遷移的問題，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的鍛煉，營(yíng)造“在場(chǎng)”的氣氛，促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)信息的“往來交互”，以期豐富、訓(xùn)練、提升、重組學(xué)生語(yǔ)言。

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作者簡(jiǎn)介：

劉文英，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。