淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行提問(wèn)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)方式，但它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。借助課堂提問(wèn)，課堂氛圍得到了緩解和活躍，學(xué)生開(kāi)始思考問(wèn)題，師生之間有了相應(yīng)的互動(dòng)，同時(shí)，課堂提問(wèn)也是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。有效的課堂提問(wèn)不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也能引起學(xué)生的思考，開(kāi)拓他們的思維。有效的課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)所要探討的難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在有效性方面還需要注意這一階段學(xué)生的特征，用他們所能理解的方式提問(wèn)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；啟發(fā)式；廣泛性

一、 課堂提問(wèn)要多使用啟發(fā)式提問(wèn)方式

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象：提出問(wèn)題卻沒(méi)有學(xué)生愿意回答。有的學(xué)生不知道如何回答，有的學(xué)生不關(guān)心問(wèn)題，有的學(xué)生則是知道怎么回答卻由于種種原因不主動(dòng)回答。這與學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣和提問(wèn)方式密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界的敏感度很高，相應(yīng)地，他們的積極性也容易被調(diào)動(dòng)，他們對(duì)事物具有高度的好奇心，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要注重與學(xué)生的互動(dòng)，用他們能夠參與進(jìn)來(lái)的方式提問(wèn)。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最好的提問(wèn)方式是啟發(fā)式提問(wèn)方式。先用簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象、故事等吸引學(xué)生的興趣，然后用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生開(kāi)始思考。課堂上的問(wèn)題應(yīng)層層深入，一步步啟發(fā)學(xué)生由簡(jiǎn)入難地思考數(shù)學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，問(wèn)題不宜過(guò)多過(guò)于密集，由簡(jiǎn)入難，讓學(xué)生保持在思考的水平上。同時(shí)，啟發(fā)性問(wèn)題能夠讓學(xué)生從中得到解決問(wèn)題的滿足感，從而更加認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中去。

二、 課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，在提問(wèn)的時(shí)候，要以同樣的水平來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的言語(yǔ)技巧和問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，都要經(jīng)過(guò)一番考量。小學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平有限，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，特別要注意言語(yǔ)，例如，用比較專(zhuān)業(yè)性的詞匯或者是稍顯難度的詞匯，受限于知識(shí)水平，小學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題，提問(wèn)的有效性就會(huì)大打折扣。因此，在提問(wèn)的語(yǔ)言上，教師要使用最簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言。同時(shí)，可以站在與小學(xué)生同等的語(yǔ)言水平上，用他們慣用的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)，小學(xué)生聽(tīng)到自己熟悉的用語(yǔ)方式，自然而然地愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，也便容易朝著教師預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行回答，從而使提問(wèn)的有效度提高。

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，教師要注重問(wèn)題難易程度的把握，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題一步步過(guò)渡到較難的問(wèn)題。剛開(kāi)始的時(shí)候教師不能用太難的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，一旦問(wèn)題難以回答，學(xué)生就會(huì)失去信心和興趣，對(duì)于整節(jié)課的積極性十分不利。同時(shí)，也不能用太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，回答毫不費(fèi)力，學(xué)生也會(huì)失去興趣。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要從一開(kāi)始的能回答過(guò)渡到要經(jīng)過(guò)思考才能回答，再過(guò)渡到需要思考一段時(shí)間才能回答。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師加以提示和鼓勵(lì)，讓學(xué)生投入到問(wèn)題的思考中來(lái)。

課堂提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的心理環(huán)境，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平。例如，問(wèn)題太難了，學(xué)生就會(huì)害怕被提問(wèn)，害怕回答不出來(lái)會(huì)丟人。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)一旦產(chǎn)生畏懼心理或者是抗拒心理，就無(wú)法起到鍛煉學(xué)生的思維能力的作用，也無(wú)法成功地朝著教師期待的課堂方向發(fā)展。

三、 課堂提問(wèn)要具有廣泛性

課堂提問(wèn)的廣泛性是指提問(wèn)面向?qū)W生的廣泛性。在教學(xué)中，會(huì)存在教師針對(duì)優(yōu)等生提出的問(wèn)題和針對(duì)差生提出的問(wèn)題，尤其是在公開(kāi)課的時(shí)候，這一問(wèn)題會(huì)凸顯出來(lái)。有的教師為了凸顯教學(xué)效率，會(huì)提出較難的問(wèn)題，讓優(yōu)等生來(lái)回答，或者是在提問(wèn)的時(shí)候，忽視差生，不讓他們回答。這在一定程度上，不僅不能提高課堂效率，而且會(huì)使數(shù)學(xué)成績(jī)分層更加明顯。

教師在提問(wèn)的時(shí)候，扮演的是引導(dǎo)者的角色，而非法官的角色，提問(wèn)的目的并不是在于判斷“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。因此，課堂提問(wèn)要面向所有的學(xué)生。在引導(dǎo)差生回答方面，教師要注意使用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，以免挫傷學(xué)生的積極性，多多鼓勵(lì)差生回答問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得：即使答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。這樣才能讓更多的學(xué)生投入思考，營(yíng)造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

提問(wèn)的廣泛性不僅僅包括對(duì)象的廣泛性，還包括提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性。教師需要注重重、難點(diǎn)知識(shí)的提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中，突出重難點(diǎn)問(wèn)題的地位，善于用巧妙的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，恰到好處地指出這是重難點(diǎn)，既減輕了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的恐懼，又有效地營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生都能夠投入到課堂中來(lái)。

四、 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)是教學(xué)的輔助，有效的提問(wèn)方式，不僅能活躍教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)生的邏輯思維能力的可塑性很高，而數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)需要引起關(guān)注。在提問(wèn)過(guò)程中，由于提問(wèn)的主體對(duì)象是小學(xué)生，需要教育者充分考慮到小學(xué)生的特征，用符合小學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，還需要教育者進(jìn)行深入研究，創(chuàng)造出更多適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂有效的提問(wèn)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

曹茄，江西省九江市，江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)東風(fēng)小學(xué)。