淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

摘 要：培養學生的思維能力是小學生學好數學的關鍵，《新課程標準》也明確指出了思維能力與數學學習之間的聯系，由此可見思維能力在數學學習中的重要性。本文主要探討了培養小學生數學思維能力的幾種方式，旨在提升數學教學效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；數學教學；思維能力；培養

數學思維能力，顧名思義就是指人在處理某一數學問題時的思維邏輯。思維能力的重要性不容我們忽視，它是人們靈活判斷數學公式以及解決數學問題的基礎，也是人的一種基本素養，尤其是對小學階段的學生來說，剛開始接觸到數學，如果能夠培養起數學思維能力，那么日后的數學學習一定會更加的容易，但是數學思維能力的培養并不是一件簡單的事情，它需要正確的培養方法，下文首先分析了小學生學習數學的特點，其次談培養小學生數學思維能力的幾種有效方式。

一、 小學生學習數學的特點

小學階段的學生年齡普遍在7到12歲之間，這個階段的學生活潑好動，對于未知的事情充滿好奇與學習熱情，因此他們會很樂意接受新的知識，并且理解與接受程度都很高，但是學習的毅力不足，也很難靜下心來學習一些抽象的理論知識，因此對于枯燥無味的、呆板的教育會產生厭倦與抗拒的心理，簡單來說就是無法激起學生的學習興趣，進而在此類課程的課堂中集中力欠缺，課堂參與度較低。而數學主要是由大量抽象的概念以及復雜的數學公式組成，學習難度較大，且不易理解，如果缺少有效的教學方法，學生就會喪失學習數學的興趣，因此小學階段的數學教育，應該充分抓住學生的學習特點以及成長規律，因材施教，在課堂教學中注重教學方法的多樣化，努力營造出充滿趣味的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，鼓勵學生踴躍發言、積極提問，讓學生能夠全身心地參與到課堂的學習中，并巧妙變化教學的方法，培養學生的思維能力，幫助學生找到學習數學的門路。

二、 培養小學生思維能力的策略分析

（一） 轉變教學觀念，培養學生思維能力

我國教育的一個最顯著的特點就是對學生嚴加管理，放心不下學生，害怕學生沒有能力去完成一道數學題目的解答，學生多是在教師帶領下學習，這樣教學方式存在嚴重的弊端，會使學生學習的主動性下降，對教師的依賴感上升，當遇到數學題時，第一反應不是自己思考，而是去請教老師，學生缺少自己思考的時間，當學生的思想被老師所左右時，也就沒有學習思維能力可談。因此培養小學生思維能力的第一個方法，就是教師要轉變教學觀念，合理規劃教課時間，給學生準備充足的自己思考學習的時間，當學生的意識與思維能夠自由的轉動與拓展時，學生對數學知識就會有自己的見解，當學生對一件事情或是一個知識有了自己的見解時，就是為思維能力的養成做好了前提。

（二） 鼓勵學生多想多問，在思考中培養創新能力

思維能力來源于思考，來自無盡的疑問，因此培養小學生思維能力的第二個方法就是數學教師要在課堂中鼓勵小學生多想、多問，當小學生遇到數學難題時，不是直接告訴學生正確的答案，也不是告訴學生某一種解題方法，而是告訴學生一種解題思路，讓學生順著教師的解題思路自己去思考，去推理，在思考與推理的過程中培養起學生的思維能力。例如在進行10以內的加法運算時，教師教給學生的不應該只是數學答案或是加法的步驟，更應該教給學生分析與解決問題的思路，有意識的培養學生分析問題的思維與解決問題的能力，比如一道簡單的加法運算：2+9+6=？教師將這一道加法運算交給學生時，不僅要求學生說出正確的答案，還要說一說是在算之前是怎樣想的、怎樣算的，尤其是學生算錯時，教師更應該引導學生將計算的思路以及步驟理一遍，讓學生有一個明確的計算思路，掌握類推的方法，不僅可以幫助學生解決掉錯誤，還能讓學生樹立起一個正確的解題思維。

（三） 抓住數學的教學點，培養學生的思維能力

數學是一門理性學科，對數學的教學更應該掌握一種系統的教學方法，通過有效的教學方法培養學生的思維能力，這就需要教師在日常的教學活動中要注重總結歸納，抓住數學的教學規律，面對不同的數學知識應用不同的教學方法，進而幫助學生理清學習數學的思路。例如在《認識圖形》這一章的學習中，教師不應該直接在黑板上畫出各類圖形，指著圖形對學生說“同學們，這是三角形，這是正方形。”教師應該注重學生思考，通過有效地引導，讓學生自己去辨認、去理解、去記憶，因此教師在開始上課前可以先組織學生觀察身邊的事物，例如桌子、椅子、門窗等，引導學生進行觀察，找出這些事物的邊角有什么相同或是不同之處，并將自己觀察到的圖形畫在本子上，最后教師根據學生畫出的形狀抽象出具體的圖形，通過這樣的方式，學生會更加容易掌握圖形的特征，并且在學生觀察與分析的過程中，學生的思維能力也得到了鍛煉。

此外還可以通過復習的環節鍛煉學生的思維能力，我們的記憶都有一個遺忘的規律，如果不及時溫習學過的知識，就會遺忘，因此在學習完每一知識點后，教師都需要引導學生進行復習，例如在學習完了10或20以內的數字后，教師就要及時地引導學生進行溫習，但是為鍛煉學生的數學思維，教師可以讓學生倒著記憶，先從20開始默寫，這樣的默寫方式能夠打亂學生的記憶的慣性，也會讓學生的思維能力得到鍛煉。

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作者簡介：

趙懷登，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉縣春臺學校。