初中英語閱讀教學與寫作教學的結合分析

摘 要：英語在我國初中教育體系中一直占據著相當大的比重，作為語言類的學科其學習主要包括英語聽力、英語閱讀理解以及英語寫作教學等幾部分重點學習內容。在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教學不再僅僅局限于分散學習，而是注重各部分教學內容的串聯與結合，尤其是英語閱讀教學與寫作教學的結合，逐漸成為當前初中英語教學中的重點內容。英語閱讀是對學生詞匯以及句子段落深層含義理解能力的考查，寫作則是對學生詞匯句式的轉化形態以及語言表達能力的考查，二者在形式和內容上有著極強的關聯性，在教學過程中可以實現完美的契合與優勢互補。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學；有效結合

英語閱讀素材不但是英語知識的集中體現和對學生英語知識掌握程度的綜合性考查，更是英語寫作素材的集散地，語言運用表達能力的展示廳和語法規則的剖析室，也是規范化的英語作文體系模本。由此可見，英語閱讀教學與寫作教學之間有著密切的聯系，無論是教學目的還是教學的外在表現形式與內容都有著極高的相似性。深度解析英語閱讀材料可以增加學生的英語閱讀技巧以及寫作的經典詞匯句式和文章構造的掌握，而通過英語寫作練習則可以加深學生對英語詞匯以及句型的掌握組織能力以及對英語段落深層次的體會感悟，有助于提高學生的英語閱讀理解能力。本文就初中英語閱讀教學與寫作教學的結合進行探究分析。

一、 初中英語閱讀教學與寫作教學結合的必要性

（一） 初中英語閱讀教學與寫作教學中存在的問題

首先，單一的英語閱讀教學以及寫作教學成本過大，且教學效果十分的不理想，分開和單獨的英語閱讀教學以及寫作教學使得課堂教學氛圍過于枯燥乏味，沒有充分發揮出閱讀教學與寫作教學應用的效果；其次，沒有對閱讀材料進行拓展延伸，閱讀教學過程中對于教材課本的依賴性較大，當前的閱讀素材不但具有豐富的英語詞匯句型句式，更擁有良好的文體構造以及整體敘事技巧等寫作知識，兩者沒有實現完美的契合；最后，學生自身的英語知識儲備不足在閱讀和寫作過程中缺少積累，基礎不穩固，經常出現對英語詞匯句意理解不到位的問題。例如：“綠茶”的英文單詞為“green tea”，學生理所當然地將“紅茶”翻譯為“red tea”，實際上正確的翻譯為“black tea”，大多數的學生對此均不了解，類似的英語常識性的欠缺極大地限制了學生閱讀能力以及寫作水平的提高。

（二） 初中英語閱讀教學與寫作教學之間的關聯性

英語閱讀教學是對學生所掌握的英語詞匯、句型句式以及句意的深度含義考查和檢驗，對學生的整體知識掌握狀況有所了解，并培養學生的英語語感以及良好的理解反應能力；寫作教學則是注重對學生的語言表達能力以及對詞匯和句式結構的熟練掌握能力的綜合性考查，旨在培養學生的創造性思維能力以及良好的英語寫作能力。無論是從教學核心還是表現形式來看，英語閱讀教學與寫作教學都注重對學生英語詞匯、句型句式轉化以及文章整體構造的理解能力的培養，可以看出初中英語閱讀教學與寫作教學之間有著緊密的關聯性。

（三） 初中英語閱讀教學與寫作教學結合的重要意義

新課程改革在初中英語教學體系中的不斷深入，推動了教學模式以及教學理念的轉變和革新，單獨的板塊教學已無法滿足當前的教學需要，為此將初中英語閱讀教學與寫作教學相結合就成了教學發展的必然趨勢。在閱讀教學中進行文章內容結構的深度剖析和解讀，幫助學生更好地理解和掌握英語表現手法以及寫作技巧，同時對詞匯和句型句式進行轉化和拓展寫作練習，提高學生的英語寫作熟練程度，在提高學生的英語閱讀理解能力的同時強化學生的英語寫作能力。可以說，將英語閱讀教學與寫作教學相結合可以達到事半功倍的效果，提高學生的英語核心素養。

二、 初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合策略

（一） 注重閱讀教學過程中的英語詞匯教學，夯實學生的基礎

如果說英語知識體系的構建是一項工程建筑，那么英語詞匯則是建筑基礎的磚瓦材料，我國英語教育大多始于小學三年級，受到年齡和認知水平等因素限制，小學英語的基礎教學效果并不理想，這就導致初中階段的英語閱讀理解教學以及寫作教學的難度增大。因此在初中英語閱讀教學與寫作教學相結合的實踐中，教師應當注重英語課文中的詞匯講解以及時態的轉化和在語境中的具體含義，從而增加學生的詞匯基礎知識積累水平，夯實學生的英語基礎，為接下來的閱讀教學與寫作教學打下堅實的基礎。

例如：在對于英語句意的翻譯過程中，有許多學生將“Stand in others shoes.”這個句子中文翻譯為站在別人的鞋上，但是作為英語諺語，其實際意思是站在別人的角度上考慮問題，這個句式常常出現在人與人交往關系和消費類顧客和經營者的英語實用型文章中，教師可以以此造句為學生舉例，增加學生的基礎知識儲備。此外，關于“come”的詞義以及各個時態的用法講解時，應當著重加深學生對該單詞的把握與運用，該單詞的意思為“來到某處”或者“參加某類活動”，一般時態、過去時態和完成時態分別為“come”“came”“come”，類似的單詞時態對英語閱讀材料的理解有著至關重要的作用。同時將其運用到英語寫作中也可以達到良好的表現效果。

（二） 閱讀教學中對學生的指導和講解，增加學生的寫作技巧

英語閱讀理解的學習不是僅靠逐詞逐句的翻譯和死記硬背的，還需要牢固地掌握相關的閱讀理解技巧以及高效合理的方式，這有利于學生快速地把握文章的主旨以及整體結構，因此在初中英語閱讀教學過程中教師應當注重教授學生略讀、抓住文章重點句子和詞義的學習方法以及將經典的句型和詞組應用到寫作實踐中去，在潛移默化中提升學生的閱讀理解水平以及寫作能力。例如：在“Playing sports”的閱讀教學過程中，對于課文“The Modern Olymics”的閱讀過程中，主要強調陳述語句以及關于各類運動項目的英語單詞作為教學重點進行講解，同時將“a symbol of”以及“at least”等詞組應用到實際的語境中可以理解為“……的標志”以及“至少”等含義，并將其靈活地運用到英語寫作中去，不但可以增加得分點，還可以提高自身的寫作積累。此外，在“The Changing World”的閱讀教學過程中，教師就可以著重為學生講解“Our country has developed rapidly”的相關知識點以及文章整體的構建和表現手法，在潛移默化的閱讀教學過程中提高學生的寫作技巧以及知識積累水平。

（三） 借助信息技術創設生動的閱讀情境，激發學生的學習興趣

良好的學習氛圍和情境有利于加深學生的記憶和理解效果，同時還可以激發學生對英語學習的熱情和興趣，僅僅依靠英語課本上材料的閱讀會造成閱讀環境過于枯燥乏味，打擊學生的學習積極性，使學生對英語閱讀理解的學習產生抵觸和抗拒心理。鑒于此，在初中英語閱讀教學和寫作教學的結合過程中教師可以借助信息技術創建生動形象的閱讀理解環境，突出表現英語重點知識與閱讀材料的正確發音和拼寫，規范學生的英語學習意識。筆者在閱讀教學過程中制作了相應的教學視頻以及課件，將閱讀教學中的重點和難點知識錄入教學視頻中，例如，在“The little match girl.”的閱讀學習過程中，教師可以為學生播放英語字幕的“賣火柴的小女孩”的教學視頻，在加深學生對英語單詞的理解和掌握的同時激發學生對英語閱讀學習的熱情和興趣，然后開展寫作教學活動，極大地提高課堂教學的有效性。

（四） 積極開展英語課外閱讀活動，并進行英語讀后感的寫作

英語作為初中教學中重點的語言類學科，其學習需要不斷的閱讀積累和寫作練習，但僅僅依靠課內的英語閱讀素材無法滿足學生的閱讀需求。因此教師在實際的閱讀教學過程中應當積極開展英語課外閱讀活動，并進行英語讀后感的寫作以及對故事的簡單概括，拓寬學生的知識面增加學生的知識積累，同時訓練學生的英語語感和寫作水平。例如：在“English Around the World”的閱讀教學過程中就可以推薦學生進行經典的英文著作，如“Harry Potter”的閱讀，將影視資料和閱讀寫作學習相結合充分利用好課余時間并養成良好的閱讀寫作習慣。

三、 結語

綜上言之，將初中英語閱讀教學與寫作教學相結合是新課程改革背景下的必然趨勢，對此我們應當根據學生的實際學習理解能力并結合英語教材，利用信息技術創設良好的閱讀寫作情境，突出閱讀材料中的英語詞匯和句型句式等知識，強化學生的英語基礎，并教授學生閱讀寫作技巧，積極開展英語課外閱讀活動，促進學生良好的自主閱讀寫作習慣的養成。全方位提高學生的英語核心素養。

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作者簡介：

楊麗翔，福建省寧德市，福建省古田縣玉田中學。