以學生為中心的初中英語閱讀教學研究

摘 要：剖析教師在初中英語教學出現的“事倍功半”現象，指出形成現階段初中英語閱讀現狀的原因，深入探討提高英語閱讀教學效率的途徑，提出了以學生為中心的初中英語閱讀教學的基本方法，包括教師在課堂上注重對學生思維的訓練，發揮學生學習的主觀能動性，合理看待學生的個體差異性，提高學生英語的綜合運用能力等。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語；有效教學

一、 初中英語閱讀教學現狀

當下，我國英語閱讀教學存在“事倍功半”的現象，通過研究分析，主要表現有以下幾個方面：（1）一部分教師不能踐行新的新課程標準，在教學過程中過分強調語言的基本知識，從而忽視了方法和手段，培養學生良好的價值觀的方面；（2）一部分教師的教學方法一成不變，沒有看到學生的個體差異性，沒有根據不同學生的學習水平來調整和改良教學方法；（3）一部分教師過度的尊崇應試教育，以題海戰術為主要教學手段，以提高分數為最終目的，讓學生們缺乏獨立思考和自我提升的過程；（4）一部分教師在課堂教學中，過分地強調知識點的記憶，生硬的教授單詞和語法，浪費了教師和學生的大量時間，而教學成果卻不易顯現；（5）現階段的教學評價系統只是針對學生過去學習效果的考查，而沒有充分考慮到學習是一個過程，還要考慮到對學生未來學習的影響。

二、 初中英語教學現狀原因剖析

從對初中英語教學現狀的探討中發現，產生這些現象的原因主要有以下幾個層面：（1）固化的應試教育思維，教師在課堂上只注重教授單詞、語法等知識，采用“一家言”“滿堂灌”的方式，讓學生死記硬背知識點，以提高分數為最終目的，使學生缺少獨立思考、提出問題、解決問題的能力，最終造成了學生高分低能的不良效果。（2）教師本身具有局限性的特點，比如教師的教學方法和水平良莠不齊，有的教師學科知識儲備不足，在課堂上教學方法生硬單調，教學術語也不夠豐富，與學生缺少交流；有的教師不認真改良教學手段和方法，讓學生只是單純地進行單詞、對話、課文的背誦和默寫，讓學生漸漸喪失學習興趣；有的教師不尊重學生的個體差異，以單一的標準來要求學生，抑制了學生的學習積極性和主動性，不利于學生的創新精神的發揮，最后消耗了寶貴的教學時間，影響學生的健康成長。

三、 提高初中英語教學效率的途徑

（一） 加強學生的思維訓練

應充分強調學生在課堂上的中心地位，教師應該在課堂上對學生進行有效的思維訓練，讓學生更好地掌握英語閱讀材料的含義，如英語“make up”這個詞組有多種釋義，在“She makes up well.”一句中有梳妝打扮的意思，而在另一個句子“They will do they can to make up the economic losses.”中，則有彌補、拯救的意思。同樣一個詞組在不同的句子中含義不同，所以需要教師有效地對學生進行思維訓練，讓學生能根據掌握的知識再結合材料文章的內容進行理解和聯想，最終達到真正理解文章中單詞或詞組的含義的目的。

（二） 發揮學生學習的主觀能動性

教師在傳統的英語閱讀授課模式下，總是由其本身對閱讀材料的內容進行拆分、講解，使得學生缺乏自主思考、提出問題的能力，而以學生為中心的英語閱讀教授過程中，教師要主動地減少講解的內容，多引導學生思考，培養學生的獨立思考能力，發揮學生學習的主觀能動性。在講解書中的閱讀時，可以根據書前面的Unit/Title中的題目，比如“What were you doing at this time yesterday？”進行思考，在心中得到自己的答案，最后再根據頁碼找到教材里對應的文章進行了解，并且學習其中的語法和知識點。從以上分析可以看出，要提高學生的英語水平，必須讓學生參與到理解的過程中去，就要求教師縮減英語閱讀教授中的講解時間，更多讓學生參加到其中，調動學生的主觀能動性，達到理想的教學效果。

（三） 合理看待學生的個體差異性

教師需要根據學生的個體差異性有目的地設置不同的閱讀目標。這樣不僅可以讓學生更有目標的做英語閱讀訓練，也可以滿足不同知識水平的學生的學習要求，讓學生都能在閱讀中找到樂趣，找到自我的滿足感。現在以書中的題目為例。

Read and understand the first sentence.Then complete the second one.

1. They are bad for our health in many ways.

They to our health in different ways.

2. People may lose their hearing if they work in a noisy place for a long time.

If people work in noisy conditions for a long time they may have

3. Noise pollution can make people deaf.

People may deaf noise pollution.

教師就這道閱讀理解題而言，對不同水平的學生有不同的要求，要求英語知識儲備良好的學生全部可以通過閱讀，理解文章的大致內容，老師可以要求基礎比較好的同學憑借自己的理解作答，而相對于英語知識儲備不夠完善的學生則要求根據原文來填出正確答案。這樣學生在不同的要求下，都能最大限度地調動自己的思維，做出最合適的答案，教師不但完成了課堂教學的目標，還讓具有個體差異性的學生都在學習中獲得滿足感，這一點在學生的學習中至關重要。

（四） 提高學生英語的綜合運用能力

英語學習是一個循序漸進的過程，英語教材在編寫過程中以豐富的文字和圖片展示了各個階段的學習要點，從聽、說、讀、寫各個方面提升學生的英語水平。然而，教師僅有對教材的教授也是遠遠不能滿足學生的學習需求。教師應該以教材為主，并進一步提高學生的課外閱讀水平。課外閱讀是對課內學習的鞏固和延伸，能鞏固學生的學習效果并逐漸學會把書本上的知識應用到實踐中去。由此可見，教師適當地給學生擴展課外閱讀量，對以學生為中心的英語教學具有重要作用。

四、 結束語

教師可以通過訓練學生思維能力、充分調動學生學習主動性、尊重學生個體的差異性等多種方式相結合，最終實現初中英語的教育的目標，為祖國的發展建設培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]李國芹.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2016，16（9）：83-85.

[2]馬艷.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].時代教育，2016（24）：180-180.

[3]杜麗君.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].中華少年，2017（17）.

作者簡介：

陳明貞，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區毓英中學。