基于探究 感悟由“地”到“理”

摘 要：新的教學(xué)理念要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。本文以《地勢和地形》第一課時的教學(xué)案例闡述了以地理板圖為基礎(chǔ)開展探究式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生繪圖、識圖、析圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖分析問題、解決問題。讓學(xué)生更好地理解由“地”到“理”的地理思考方法。

關(guān)鍵詞：板圖；探究式；小組合作；識地求理

案例背景：

新課程實(shí)施以來，特別是地理學(xué)科納入徐州市中考科目以來，很多的地理老師在如何提高地理課堂教學(xué)的有效性方面做了積極地探索。本年度，我也參與了徐州市與此相關(guān)的市級個人課題。那么，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的基本技能，關(guān)鍵要讓學(xué)生真正理解地理學(xué)科的最根本的特點(diǎn)：據(jù)圖識地、識地求理，要讓學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的能力，從而更好地理解如何由“地”而說“理”這一地理學(xué)科的基本特點(diǎn)。

案例描述：

《地勢和地形》是八年級上冊第二章第一節(jié)內(nèi)容，從教材的編排結(jié)構(gòu)看，它是繼第一章《從世界看中國》知識的延伸，同時也是下面學(xué)習(xí)中國的氣候、河流與湖泊等內(nèi)容的基礎(chǔ)，在整個教材中具有承上啟下的作用。課前，我準(zhǔn)備了兩套教案，一套是多媒體課件，形象生動；一套是地理板圖教學(xué)為主的探究式教學(xué)案例。本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生掌握的基本地理知識和技能較多，為此，遵循探究性、活動性等原則，我采取了第二套教案即以地理板圖為主的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，感受運(yùn)用地圖說理的樂趣。

一、 新課導(dǎo)入

“新課之前先來提幾個問題，看看大家掌握得怎么樣？我國人口的分布特點(diǎn)？學(xué)生齊聲回答：東多西少。為什么呢？你認(rèn)為影響人口分布的因素有哪些？學(xué)生回答：氣候條件、地形……；很好，那我們今天開始就來學(xué)習(xí)我國的地勢和地形，希望學(xué)習(xí)過之后你能知道我國地形與人口的分布關(guān)系”。

二、 板圖（帶著學(xué)生一塊板圖）

在黑板上繪出中國輪廓略圖和沿32°N我國地形剖面圖（簡圖），調(diào)動學(xué)生的積極性，動手學(xué)習(xí)描繪中國略圖，培養(yǎng)繪圖能力，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

三、 提出問題

觀察中國分層設(shè)色地形圖，對比我國東西向（32°N）地形剖面圖提出如下問題：（1）我國地勢的主要特征是什么？請繪出略圖說明；（2）讀出地勢各階梯的分界線上山脈的名稱；（3）請用紅筆在自己繪制的中國輪廓圖上勾劃出我國三級階梯分界線并標(biāo)出山脈的名稱。然后，直接轉(zhuǎn)入板圖探究過程。

四、 探究過程

本節(jié)課的第一個探究活動是以板圖為基礎(chǔ)的，首先學(xué)生根據(jù)中國分層設(shè)色地形圖和沿32°N地形剖面圖總結(jié)出中國地勢西高東低、呈階梯狀分布的特征，然后在自己繪制好的中國輪廓圖上標(biāo)注階梯分界處山脈的形狀走向，再以小組的形式互相檢查正誤。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感，我特意讓一位學(xué)生在黑板上板書板演，然后限定一分鐘的時間快速記憶分界線山脈的位置和名稱。

如果說第一個探究活動的目的是讓學(xué)生識“地”，即培養(yǎng)學(xué)生地理空間感，能夠知道地理事物的空間分布。那么隨之而來的第二個探究活動即培養(yǎng)學(xué)生據(jù)地求理的能力，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，我采用了以地理板圖為基礎(chǔ)小組討論、全班交流、合作互助的探究形式，具體分以下三步進(jìn)行：

1. 就近分組：前后桌四位學(xué)生為一組，每組選派一名代表為組長，負(fù)責(zé)組織本組成員進(jìn)行讀圖分析探究；同時規(guī)定探究的時間為五分鐘。

2. 展示探究問題：①我國地勢西高東低、面向海洋，對我國的氣候和河流流向會產(chǎn)生什么影響？②地勢階梯分界線附近河流的落差會有什么變化？有何利用價值？③我國的地勢特點(diǎn)對我國東西部之間的交通有何影響？

3. 巡回指導(dǎo)：建議學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的地理方法對所給問題進(jìn)行探究；提醒各組發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，對問題進(jìn)行討論得出合理的結(jié)論；了解學(xué)生的討論情況，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4. 展示結(jié)論：這個環(huán)節(jié)是本次探究活動的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)如何將直接決定著學(xué)生自主探究活動的效果。因此，對于學(xué)生代表對自己小組探究結(jié)論的展示及時評價，并提供適當(dāng)?shù)膸椭⒐膭詈捅頁P(yáng)。

五、 課堂小結(jié)

課堂小結(jié)以“本節(jié)課你學(xué)到了哪些地理知識、哪些地理方法？”這一開放式題目展開，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對于學(xué)生的收獲及時表揚(yáng)。

六、 教學(xué)反思

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常精彩，真是出乎意料，使我深深感受到上好一堂高效的地理課是完全可行的。通過本節(jié)課，我有如下幾點(diǎn)體會。

（一） 成功的地方

首先，符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。運(yùn)用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最主要和最常用的方法，而培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用地圖的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課以地理板圖為基礎(chǔ)，探究活動的開展按照先識“地”后求“理”的過程。先通過師生共同板圖中國地勢分布圖讓學(xué)生建立起分界線山脈分布的空間概念，獲得感性認(rèn)識；再根據(jù)地圖提出探究的問題，讓學(xué)生根據(jù)地圖來說“理”，獲得理性認(rèn)識。整個過程使學(xué)生理解了我國西高東低、呈階梯狀分布的地勢特點(diǎn)對我國氣候、河流、東西部之間的交通的影響。更難能可貴的是，學(xué)生更好地感受到了由“地”到“理”地理思考的方法，從而很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

其次，小組合作的探究式課堂有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，并通過自己的繪圖、讀圖、析圖探索到正確的地理知識。有位教育學(xué)家說過：聽見了，就忘記了；看見了，就記住了；做過了，就理解了。只有通過學(xué)生自己根據(jù)地圖探究到問題的答案，才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自己繪圖，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅讓學(xué)生學(xué)會了有用的地理知識，而且也掌握了學(xué)習(xí)地理的方法。

（二） 需要完善的地方

因?yàn)檎n堂時間的限制和學(xué)生個體的差異，并不是每一位學(xué)生在探究活動中都能得到其應(yīng)有的收獲，因此，應(yīng)加強(qiáng)個別指導(dǎo)。另外，教學(xué)活動中采取的小組合作、穿插比賽，由于比賽規(guī)則沒有強(qiáng)調(diào)到位，難免有紀(jì)律失控的情況，應(yīng)該注意調(diào)節(jié)。再次，如能將本節(jié)課的地理板圖探究式教學(xué)配以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w展示，可能效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德舉，陳大慶.高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)：地理[M].南京師范大學(xué)出版社，2009（9）：P40-42.

作者簡介：

石懷志，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學(xué)。