基于CDIO模式的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革探究

摘要：在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)碎片化、關(guān)聯(lián)度低等一系列問(wèn)題，首先引入CDIO工程教育模式，其次將該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索出了可行的課程教學(xué)改革策略，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作的綜合能力。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;課程現(xiàn)狀;改革策略

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）35-0118-03

1 課程改革背景

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐漸在人們生活中方方面面的普及和滲透，將各個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行合理的、有效的融合已變成當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)。網(wǎng)站相比于與其他的宣傳平臺(tái)來(lái)說(shuō)，使信息的傳遞更加便捷、迅速，也帶動(dòng)著目前社會(huì)中各類的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展?，F(xiàn)在，利用網(wǎng)站進(jìn)行信息的發(fā)布、數(shù)據(jù)的收集的不僅是企業(yè)，還有各類個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶，最具有代表性的就是電子商務(wù)逐漸在城鎮(zhèn)和農(nóng)村的興起，在這樣的大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)形式的改革變得非常重要。

當(dāng)前，國(guó)際工程教育機(jī)構(gòu)提出的最新教育理念便是CDIO教育模式。由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)進(jìn)行跨國(guó)研究，經(jīng)過(guò)四年的探索，創(chuàng)立了CDIO教育模式，該模式分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate），它以作品構(gòu)思研發(fā)到完成的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課程模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心、以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)為主體的高職課程模式，是滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)行之有效的方法。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，以CDIO教育模式為主導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作課程進(jìn)行教學(xué)改革，以此提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。我院也十分重視《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)改革，此項(xiàng)舉措不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作人才，對(duì)未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)不斷深入人們的衣食住行有深遠(yuǎn)的意義。

2 課程研究現(xiàn)狀

2.1知識(shí)傳授碎片化，學(xué)生動(dòng)手能力弱，知識(shí)的關(guān)聯(lián)度低

現(xiàn)在，不管是在書店還是網(wǎng)上，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類課程的教材種類繁多，但都存在一個(gè)共性——以制作網(wǎng)頁(yè)的技術(shù)為主，經(jīng)典案例的分析和網(wǎng)站整體規(guī)劃內(nèi)容少之又少，所以大多數(shù)的課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐一講解上，把網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的主體放在DreamWeaver這一網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件上，在教學(xué)過(guò)程中忽略了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往這種教學(xué)模式造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性不高，大多數(shù)學(xué)生反映在學(xué)完本門課后只能完成課堂單元作業(yè)，沒(méi)有整體規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的思維，無(wú)法進(jìn)行完整的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，另一部分同學(xué)雖能設(shè)計(jì)出完整的網(wǎng)頁(yè)，但完成的作品結(jié)構(gòu)單一、色彩搭配不均，造成網(wǎng)頁(yè)蒼白無(wú)力，缺乏表現(xiàn)力，不夠美觀簡(jiǎn)潔。

從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門課出發(fā)，其實(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)涉及很多實(shí)操性較強(qiáng)的課程中的知識(shí)點(diǎn)，比如圖片處理軟件Photo-shop、視頻制作課程Premiere，但是在教學(xué)過(guò)程中，由于排課安排和實(shí)際的課時(shí)限制，大多數(shù)的教學(xué)過(guò)程在授課時(shí)間上不允許教師過(guò)多的講授與本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)、縱觀全局地解決實(shí)際問(wèn)題的理念，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提高綜合能力比較困難，主觀和客觀因素雜糅在一起，造成學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力不高，更不能達(dá)到自主設(shè)計(jì)一個(gè)完整網(wǎng)站的能力。在教師進(jìn)行示范的時(shí)候，部分學(xué)生領(lǐng)會(huì)大致的操作過(guò)程，片面地認(rèn)為操作很簡(jiǎn)單，不愿意主動(dòng)地去思考摸索，在自己實(shí)踐操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)在具體的操作步驟和技巧上一知半解，無(wú)法設(shè)計(jì)制作出完整的網(wǎng)頁(yè)。另外一部分同學(xué)，自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，在老師示范講解的時(shí)候，不愿意跟上老師的進(jìn)度，堅(jiān)持自己的思路設(shè)計(jì)作品，出現(xiàn)的問(wèn)題就是設(shè)計(jì)出的作品專業(yè)性和科學(xué)性不高。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

當(dāng)前課堂中大多數(shù)的教學(xué)模式是單一性的，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際的教學(xué)大綱中所要求的需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)為授課依據(jù)，缺乏當(dāng)前發(fā)展背景下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目需求，工程背景匱乏，為了使學(xué)生接受起來(lái)并且教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)全班同學(xué)，課堂練習(xí)大多是以與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小案例為主，但是不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度基本上停留在課堂上教師講授的部分內(nèi)容，這與學(xué)生步入工作崗位后實(shí)際的能力相差甚遠(yuǎn)。

2.3缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

網(wǎng)頁(yè)制作課程重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的能力，側(cè)重點(diǎn)在“設(shè)計(jì)”，但目前由于教學(xué)環(huán)境和硬件配置的影響，大多數(shù)網(wǎng)頁(yè)制作課程停留在技術(shù)的講解和學(xué)生個(gè)人作品的練習(xí)上，學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。當(dāng)然，這也有客觀因素，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)班級(jí)學(xué)生層次不一，如果作品以小組為單位完成的話，存在學(xué)習(xí)底子較弱的同學(xué)不主動(dòng)參與、不動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)象，所以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)無(wú)法全面貫穿在網(wǎng)頁(yè)制作課程的始終，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位，大多項(xiàng)目都需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)共同完成，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)需要合作完成時(shí)，普遍存在溝通交流不及時(shí)、不主動(dòng)，導(dǎo)致工作滯后的現(xiàn)象。

2.4不能實(shí)施分層教學(xué)，兩極分化嚴(yán)重

在本人所承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度不一，學(xué)習(xí)能力和接受能力參差不齊，就《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課，學(xué)習(xí)的整體效果和質(zhì)量也存在明顯的差異。在本門課程結(jié)束時(shí)，做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查是關(guān)于教師的授課進(jìn)度是否適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)38%的學(xué)生認(rèn)為太慢，16%的學(xué)生認(rèn)為太快，很顯然這54%的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)降低。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的垂直型教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致分層教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，雖然每個(gè)學(xué)生都完成了相同的任務(wù)，但是卻產(chǎn)生了兩極分化的嚴(yán)重的現(xiàn)象。

3 基于CDIO模式的教學(xué)改革

3.1課程體系改革

就銀川市的幾所高校而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》，在課程體系的設(shè)計(jì)上，可能略有區(qū)別，但整體上大同小異，都是先學(xué)習(xí)一些先導(dǎo)課程作為基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)后續(xù)其他課程的基礎(chǔ)?！毒W(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站的能力，在網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及的內(nèi)容包括網(wǎng)站的前期工作（確定主題、素材收集）、制作作品、網(wǎng)站發(fā)布和后期維護(hù)等。在網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程中，為了使網(wǎng)站更加美觀并且有展示的內(nèi)容，除了涉及基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如：Photoshop、Premiere之外，還得具備和瀏覽者的交互功能、數(shù)據(jù)內(nèi)容的寫入等等，這時(shí)候網(wǎng)站就兼顧著前臺(tái)的展示功能和后臺(tái)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和讀出，所以在設(shè)計(jì)整體的課程體系時(shí)，首要考慮的一個(gè)問(wèn)題就是課程開(kāi)設(shè)的先后順序，針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作這門課程，它的前導(dǎo)課程包括“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”“Photoshop”“Flash”“Premiere”“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”等。

3.2教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)過(guò)程的實(shí)施大致上還是以CDIO的教育模式為依據(jù)，圍繞構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行這幾個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)，主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其現(xiàn)在是我院轉(zhuǎn)型發(fā)展的特殊時(shí)期，需要加快步伐向公安專業(yè)靠攏，所以在網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不管是何種類型的網(wǎng)站，除了要達(dá)到視覺(jué)效果美觀，還有一個(gè)重要的特點(diǎn)便是實(shí)用性，緊緊圍繞公安類專業(yè)開(kāi)展，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮以項(xiàng)目為引導(dǎo)，將本節(jié)課涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目中，知識(shí)點(diǎn)覆蓋到該課程標(biāo)準(zhǔn)的70%左右，學(xué)生的設(shè)計(jì)工作量約占整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的30%～40%;可以由各小組——“工作室”自定項(xiàng)目主題，教師進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，使學(xué)生分工協(xié)作完成，在課程剛開(kāi)始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能使設(shè)計(jì)的項(xiàng)目貼近學(xué)生生活，緊跟當(dāng)前科技的發(fā)展，可以以解決實(shí)際生活中的需求來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，例如：個(gè)人網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)站、系學(xué)生會(huì)網(wǎng)站、校園社團(tuán)網(wǎng)站等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸深入，如：禁毒、公安英模宣傳類網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)安全類網(wǎng)站等。

3.3教學(xué)方法改革

1）基于CDIO模式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

CDIO模式是以真實(shí)的項(xiàng)目為背景，以項(xiàng)目的需求、規(guī)劃設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。以社團(tuán)、禁毒宣傳、網(wǎng)絡(luò)安全、班級(jí)、偵查等為項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)網(wǎng)站。學(xué)生首先與網(wǎng)站需求方進(jìn)行溝通，確定對(duì)方的需求和網(wǎng)站的功能，然后收集所需要的各類包括圖片、音頻、視頻素材，規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)布局，最后完成測(cè)試、上傳等。在這整個(gè)過(guò)程中，從項(xiàng)目需求到網(wǎng)站完成，所有的工作都由學(xué)生自主完成，從最初的簡(jiǎn)單到后續(xù)的復(fù)雜工作，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決遇到的問(wèn)題，都是以學(xué)生為主體，教師只是輔助學(xué)生完成作品，當(dāng)網(wǎng)站上傳成功之后，學(xué)生會(huì)很有成就感，并且在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、軟件應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力上，教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的單一性課堂教學(xué)演變?yōu)檎n堂、課外兩部分，并且這兩部分在教學(xué)方法的實(shí)施上也有區(qū)別，如表1所示：

我們將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、DreamWeaver應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力綜合起來(lái)放在課堂上來(lái)開(kāi)展，按照教材大綱對(duì)本課程的課時(shí)計(jì)劃是72課時(shí)，在課程具體開(kāi)展的時(shí)候利用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以一個(gè)班為基本教學(xué)單位，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，與教學(xué)項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及應(yīng)用。在教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師也要不斷給學(xué)生引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。開(kāi)始制作項(xiàng)目時(shí)，可以把學(xué)生以4-6個(gè)人為一組進(jìn)行分組，并選出一位組長(zhǎng)，再將小組中每位同學(xué)的任務(wù)確定下來(lái)，角色也相應(yīng)地確定下來(lái)，保證小組中的每個(gè)人都各司其職，分工明確。比如：語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以在前期的需求階段與大家進(jìn)行溝通，Photoshop軟件使用的好的同學(xué)可以進(jìn)行美工處理等等。為了保證項(xiàng)目合理有序地進(jìn)行，組長(zhǎng)在整個(gè)項(xiàng)目中要負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)工作，教師也要進(jìn)行監(jiān)督，保證每個(gè)人參與進(jìn)來(lái)。

在課外開(kāi)展的教學(xué)主要以培養(yǎng)信息獲取能力為目的，條件允許的話每周開(kāi)設(shè)1-2次輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)內(nèi)容圍繞課堂教學(xué)進(jìn)度或者學(xué)生設(shè)計(jì)制作中遇到的、自己無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以提供幫助和建設(shè)性的意見(jiàn)。

2）通過(guò)項(xiàng)目答辯，提升學(xué)習(xí)能力

整體的項(xiàng)目完成后，每位同學(xué)按照從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的思路把自己所負(fù)責(zé)的部分為全班同學(xué)做介紹、展示，其他同學(xué)如果有疑問(wèn)或者不懂的地方，可以提進(jìn)行提問(wèn)。這種形式，與我系每學(xué)期期末的作品展形式一致，在老師和學(xué)生當(dāng)中，受到了好評(píng)，大家一致覺(jué)得，雖然這種展示形式讓學(xué)生有心理壓力，但是也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，并且通過(guò)這種形式，學(xué)生可以很直觀地對(duì)比自己和其他同學(xué)的差距和不足，對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力有很大幫助，最后老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.4考核形式改革

考核形式的改革思路也是以實(shí)踐性操作和過(guò)程性考核為主，從傳統(tǒng)的以平時(shí)成績(jī)占15%，平時(shí)作業(yè)15%，期末考試70%，轉(zhuǎn)變?yōu)楸矶某銮诼收?5%，平時(shí)作業(yè)15%，幾個(gè)項(xiàng)目考核占70%，期末的考試也包括在項(xiàng)目考核中，其中，在項(xiàng)目考核中，將學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中的具體表現(xiàn)和實(shí)踐能力為打分依據(jù)，注

重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，CDIO模式的主要思路也是注重過(guò)程性考核，學(xué)生平時(shí)的作品、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)效果、出勤等都作為考核的一部分，為了能夠充分體現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，嚴(yán)格的考勤是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，對(duì)缺勤的學(xué)生及時(shí)處理，對(duì)遲到或早退的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)，如果有必要，可聯(lián)系其輔導(dǎo)員進(jìn)行處理;對(duì)平時(shí)作業(yè)多點(diǎn)評(píng)，不管是教師親自點(diǎn)評(píng)還是讓學(xué)生互評(píng)，都能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生互評(píng)還能提高個(gè)人能力和與人交際能力;各項(xiàng)目的考核能讓學(xué)生較系統(tǒng)地掌握整個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，教師及時(shí)將考核的結(jié)果和評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完善修改，教師在進(jìn)行復(fù)查。只要學(xué)生按時(shí)上課，平時(shí)認(rèn)真的完成各個(gè)練習(xí)和與小組成員合作完成項(xiàng)目，并且在考核中達(dá)到教學(xué)要求，本門課就能取得優(yōu)異的成績(jī)。

4 總結(jié)

在本篇教學(xué)改革論文的思考與探究中，將CDIO模式融入《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作》課程中，是教學(xué)改革的另一種創(chuàng)新形式，使“做中學(xué)一學(xué)中做一做學(xué)合一”的教學(xué)思路始終貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的始終，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)思路，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、配合、交流能力，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

通過(guò)在課程中引入CDIO模式，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)知識(shí)和技能，還體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生的項(xiàng)目工程實(shí)踐能力，為日后學(xué)生步入工作崗位從事網(wǎng)站設(shè)計(jì)類工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華.CDIO在中國(guó)[J].高等工程教育研究，2014（3）.

[2]季恒.基于CDIO理念的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，25（3）：82.

[3]葉根梅.基于CDIO的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].通化師范學(xué)院報(bào)，2016，35（2）：72.

[4]丁海燕.“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）.

[5]覃峰.基于工作過(guò)程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].福建電腦，2011，27（2）.

[6]黃穎.基于工作過(guò)程的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程改革探索[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（13）.

[7]劉曉知.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（35）.

【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2019-08-25

作者簡(jiǎn)介：王千文（1988-），女，碩士，助教，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。