教師“無為而無不為”，讓學習自然發生

曹育紅

【摘要】在小學數學課堂教學中，我們從師生關系雙主體出發，該放手時就放手，喚醒學生學習的潛能。作為學生學習的引導者，教師還應該該出手時就出手，引導學生學習走向更高效。

【關鍵詞】小學數學?無為?無不為?學習潛能?有效學習

老子《道德經》第三十七章“道常無為而無不為”，說的是人要遵循自然之理，順應自然的運行，不必去干預自然的運行，不做不必的事，但也必須去做“作為自然與社會一部分的你”遵循自然邏輯該做的事（無不為）。這句話用于教學同樣貼切，教學的目的是發展學生，因此教學要遵循學生生長及發展的自然規律，因勢利導，讓教學成為自然發生的事。

一、教師“無為”，喚醒學生學習的潛能

學生是天生的學習者。他們從呱呱落地開始，無時無刻不在學習，在牙牙學語時，在摔倒爬起時，在觀看小螞蟻搬家時……很多成人都會有這樣的經歷，很小的孩子對手機功能的熟悉往往是無師自通，這些都足以說明，學生天生具有學習的能力。教師應充分認識到這點，適當放手，創設環境，喚醒學生學習潛能。

（一）教師要修煉“忍”功

當前，為了一個長遠目標而選擇暫時隱忍非大智慧和有堅強毅力者不能為之，自古以來善忍者很多能成就大事，而一個善忍的教師能更好地成就學生。

在知識探究的過程中，教師過早地發表觀點往往會阻斷學生的思考。因此，教師要忍住先不表達自己的觀點，以“核心問題”為引導，組織學生間展開積極地討論，讓學生親身經歷知識探究的過程，觸及知識的本質。同時，讓學生成為知識的發現者，學習興趣才會被激發。當遇到學生回答出錯時，教師要忍住“不糾錯”，讓學生之間相互糾正、相互質疑，讓學生用積極的態度去接納別人的觀點，讓質疑成為一種習慣，發展學生的思維及創造力。當遇到回答正確時，教師也忍住“不評價”，讓學生用贊賞的語言去欣賞別人，既發展了學生的情感又發展了學生的能力。教師忍一時，讓學生的發言被每位學生所關注和尊重，這樣的課堂才是最適切的課堂，才能成為學生自由學習的樂園。

（二）教師要樹立“全面依靠學生”的理念

1.依靠學生，以學定教

華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出：教育要全面依靠學生。學生本身就是一個資源庫，擁有著知識資源和學習動力資源，教師要善于“借力”學生。當學習內容確定后，其他內容的鋪設就需要學生的更多介入，比如：教學目標、教學重難點的確立不再是教師的自以為是，而應該是從學生的實際出發而設定。筆者在教學中常布置學生在家自學新知，課前教師通過詢問、批閱等手段及時了解學生學習情況，更精準地把握學生的學情，制定更適切的教學目標，并在教的內容及方法上做調整，讓教得更精髓，學得更切中需求。以教學“圓的認識”一課為例，通過課前的談話了解到大部分學生已有的知識儲備有：基本會用圓規畫圓（只是不夠熟練）;對半徑直徑有一定的了解;知道圓是對稱圖形。基于以上學生的資源，筆者把本節的教學重點設定為：溝通畫圓與圓各部分名稱、內在特征之間的聯系。實踐下來，筆者明顯感覺到相比以往按教材走過場的教學，學生思維一直處于積極狀態，對知識的理解不再是單獨的個體，而是一張牢固的知識網。

2.依靠學生，以生教生

美國緬因州貝瑟爾國家科學實驗室對學生在每種指導方法下，學習24小時后材料平均保持率進行了實驗，實驗證明：最有效的學習方法就是學完后用自己的方式教給其他人，這樣的方式能在24小時保持90%的學習內容不被遺忘。

如果課堂上能把講臺讓給學生，豈不是最大范圍地發展了學生？筆者開始了“小老師教學”的嘗試。剛開始，小老師教學拘謹生澀，課堂效率很低，筆者沒有因此否定，思索著解決辦法。課前筆者和小老師一起鉆研教材，訪問學生，制定學案。筆者還從學生的教態、語速、板書、音量等方面提出了具體的要求，比如：教態落落大方;聲音要達到老師的標準;重要處語速要慢，不重要處語速要快;指板書講解時的站位……經過一年多的實踐，本班小老師教學從低效走向了有效，最后達到了高效。學生在教他人的過程中內化和深化了對知識的理解，同時當講臺上站的不再是權威時，課堂真正成了培養學生大膽提問、勇于質疑學習品質的“沃土”。

二、教師“無不為”，引導學生有效學習

20世紀美國著名教育家杜威指出：“教育即生長，我們如要度量學校教育的價值，要看它能否創造繼續不斷的生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長。”我們一方面認同學生是天生的學習者，另一方面也應認清他們的學習能力有限，教師應該積極擔負起引導的職責，激勵學生不斷成長。

（一）設定清晰精確的任務導向

學生的自主學習，教師需要向學生明確自主管理自己學習活動的任務要求，在學習過程中引導學生修正學習方向，幫助學生達成學習目標。

在任務的設計上教師要抓核心問題，也就是直指知識根本的問題或是學生困惑的問題。這需要教師對教材有深入的研讀，能從眾多問題中抽絲剝繭出核心問題，還有更重要的是課前對學生自主學習情況有初步了解，針對學生的實際設定的問題才是真實的核心問題，這樣的問題引領下學生對知識的學習、方法的探究、問題的解決才能起到“牽一發而動全身”的效果。在“認識假分數”一課中，課前布置了這樣一道題：用分數表示陰影部分。

通過課前對學生完成情況的了解，發現錯誤主要集中在第四個圖，有學生用[5] [8]表示，有學生用[5] [4]表示。課上就以“這個圖的陰影部分用哪個分數表示更為合適”為任務導向組織學生進行討論，這個問題搞明白了，那么假分數的意義也就水到渠成了。

（二）適時進行點撥提升

數學教學要讓學生觸及數學的本質，教師的點撥提升至關重要。在課堂探究中，教師要放手讓學生去做、去說，教師積極地看、積極地聽。在學生思維受阻或是思維無法深入時，給予點撥提升，幫助學生“撥云見日”，走出“迷霧”，引領學生思維走向深入。點撥提升要具有高度和深度，這需要教師心中有大數學觀，要把培養學生的核心素養放在目標的重要位置上。

以蘇教版六年級下冊第8頁的第7題為例，這題是要學生通過統計了解本班學生閱讀習慣情況。筆者請本班“智囊團隊”設計了一張統計表，如圖1：

看似很規范的一張統計圖，對于其中的不合理性，進行了點撥提升：大家覺得這樣分成三類是否合理？幾個學生手舉了起來，說：2小時以及以上范圍比1小時以下和1～2小時大了很多，分配不合理。然后進一步點撥提升：你們覺得怎樣分更合理？通過討論學生達成了一致，修改成了圖2。根據調整后的表格進行了統計，最后出現圖2的結果。這樣的結果顯然還不夠合理，于是繼續點撥提升：有什么想法？學生們紛紛表示，前面兩欄都是0，沒有價值，分類還需要調整。于是最終表格填寫如圖3：

在教師的點撥提升下，學生對表格的認識不再停留在格式上的規范，而更多地關注內容上的合理，學生的收獲也從技能走向思維。課堂教學中，教師要善于捕捉點撥提升的契機，在學生感到“山窮水盡疑無路”之時，為他們指引“又一村”。

（三）重視對學生行為的評價

教師要善用評價這根“指揮棒”，激勵學生以飽滿的情緒開展學習活動，指引學生更好地修正自己的學習行為，為有效學習注入能量。

教師的評價語言要具激勵性。像“真好”“棒極了”這樣空洞的評價語言，孩子聽起來已是味同嚼蠟，顯然已失去其激勵功能。教師要豐富自己的評價語言。如：“老師知道你已經努力了，回答錯了也沒有關系，你在老師心里是好樣的……”這樣的評價語言才能真正撥動孩子們心靈深處的弦。評價還要有導向性，能指明努力的方向。“真好”好在哪里，“棒極了”棒在哪里，教師的評價應具體指出，讓學生明確努力的方向。如：“這位同學不僅說了答案，更是把思考過程講解得清晰透徹，讓同學們聽得明明白白，老師講解也不過如此……”

總之，在數學教學課堂上，教師不給學生太多的干預，放手讓學生嘗試、探究，學生的學習天性就能迸發出來，才能達到“無為而為”的美好境界;有時教師卻要給予適當的干預，幫助學生明確方向，提出策略，激勵前行，讓學生掌握更有效的學習方法。教師“無為而無不為”，讓課堂上學生的學習真正發生，讓每一個學生都能得到更好地發展。

【參考文獻】

郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.