中職計算機教學中微課資源的相關運用探討

袁小艷

摘要：計算機作為中職學校中有著較強操作性的一門課程，越來越多的人開始關注其教學的有效性。而將微課運用到中職計算機教學過程中，則能夠滿足學生不同的學習需求，并減輕教師的教學負擔，從而實現教學效率的顯著提升。基于此，本文先簡要論述了中職計算機教學中運用微課資源的積極意義，然后聯系筆者教學實際，探討了中職計算機教學中微課資源的運用策略，僅供參考。

關鍵詞：微課;中職學校;計算機教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0115-02

可以說，科學技術領域的一次次變革，都離不開計算機技術的支撐、促進。現如今，我們已經邁入到信息化時代，在這一時代下，計算機可謂是人們日常生活、工作中所不可或缺的一部分[1]。因此，也就進一步凸顯了計算機教學的重要性，不論是哪一個教育階段，都須開展好計算機教學工作，如此才可培養出符合時代發展需求的人才。尤其是在這一環境下，社會與企業都對計算機技能提出了更多、更高的要求，因而，在這些要求下，怎樣使計算機基礎教育水平得以有效提升，提高學生的計算機技能，使學生更具就業競爭力，就成了各中職學校所不得不思考的一個問題。要想解決這一問題，首先要做的就是改革傳統的計算機教學模式，運用新興教學手段、方法，來打破教學困境。微課的出現，無疑為打破教學困境提供了契機。

1微課的相關概述

1.1微課的概念

微課簡單來講，就是圍繞某一教學環節或知識點，進行教學視頻地錄制，以幫助學生更快完成知識掌握。所錄制的教學視頻，需要以學生需要掌握的知識重難點為基礎，然后結合課堂標準與教學要求，進行一整套流程的設計。與此同時，微課的形式是十分多樣的，如教師可將自身的教學視頻錄制下來制作成微課，也可在網絡上進行相應教學案例的下載，從而使學生的學習素材更為豐富，能更好地掌握知識。

1.2微課的特點

大致而言，微課的特點主要有如下幾點：一是，時間“微”。微課顧名思義，就是時間很短，通常一節微課的時長不會超過15分鐘，多在5-8分鐘內，學生能夠利用零碎的時間來觀看微課。二是，內容精練。由于微課時間短，因此其內容可謂十分精練，每次都會立足于一個小點，多為教學中的易錯點或是重難點。并且，微課所選視角獨特，講解透徹明了，有助于學生的接受、消化。三是，情節完整、主題清晰。雖然微課時間短，但其是完整的一節課，其有著明確的目標、具體的主題，正常一節課應有的環節，它基本都具有，比如教學重難點、教學策略、教學目標及教學評價等[2]。

2中職計算機教學中運用微課資源的積極意義

2.1縮減了計算機的教學時間

將微課運用到中職計算機教學過程中，能夠有效縮短課堂教學所花費的時間，使學生有更多時間展開自主探索、操作。傳統一節中職計算機課的時間為40分鐘，而通過運用微課資源，則能夠將教學重點在十分鐘內完成，如此一來，則使得教學活動變得更為高效，與現代學生的需求更為符合，不會因長時間的教學使學生感到學習枯燥。

2.2讓教學主題更為鮮明

上述我們提到，一般而言微課的時長都不會超過10分鐘，因此，為了在有限的時間內，讓學生學習到更具體、更豐富的課堂內容，在制作微課視頻的時候，都會圍繞計算機教學中的中心內容與重點內容來展開，進而幫助學生在10分鐘內，就實現某一知識點的有效掌握。所以，換而言之，通過在中職計算機教學中運用微課資源，能夠讓教學主題更為鮮明，因此也就更利于學生的學習，提高學生學習計算機知識的效率。

2.3提高計算機教學的趣味性

微課教學是采用視頻的方式展開教學活動，在制作視頻的時候，將計算機的知識理論納入進去，并這些知識理論與圖片、聲音及視頻相結合，帶給學生更多感官上的刺激。很顯然，感官上的更強烈刺激，能夠讓中職生更為積極地參與到課堂學習中來，并且更樂于和同學、教師之間展開互動，從而營造出更為和諧、濃厚的課堂學習氛圍。總之，與傳統的計算機教學模式相比較，通過運用微課展開教學，可很大程度改變課堂教學枯燥、無趣的情況，進而有效提高學生的計算機學習效率。

2.4有助于教師教育理念的轉變

將微課資源融人中職教學中，對于教師教育理念轉變所起到的作用主要有如下：一是，教師在使用微課這門教學手段的時候，會對學生的興趣養成投入更多關注，并且加強培養學生的計算機實踐操作技能。二是，教師在微課教學指導下，會依托微課進行翻轉課堂的構建，從而使學生學習計算機的主觀能動性得以進一步提升，如此，有助于學生自主學習能力的培養，從而在這一過程中，浙漸提高學生的計算機實踐操作和應用技能[3]。

2.5有助于落實分層教學

充分利用微課資源，可以較好地實施分層教學。對于同一個微課資源，能力較強的同學可能觀看一次就能掌握，能力較差的同學可能要反復回放，觀看多次，才能掌握。如果要老師重復多次講解和演示，老師的時間和精力都不允許，而且還會產生情緒。而利用微課資源，就可以有效地避免這些問題。在上課過程中，老師可以提供多個微課資源，分別體現初級、中級、高級水平，同學們可以根據自己學習能力，完成相應微課資源的學習，達到相應的水平。這樣，就能較好地實現分層教學。

3中職計算機教學中微課資源的運用策略

3.1借助微課資源提高課前預習成效

學生自主探究新知的一個重要環節就是課前預習。受傳統教學理念的影響，在過去的中職計算機教學過程中，不管是教師或是學生，都顯得不夠重視課前預習[4]。唯有充分重視課前預習，才能更好地保障教學成效。因此，教師在組織學生展開課前預習的時候，可借助微課資源，以更為形象、直觀的畫面，將學生的注意力更好地吸引過來，從而引導學生有目的地展開新知探究。

例如，在教學用Flash的補間動畫操作技能的時候，筆者在備課環節先分析了所要講授的新知內容，然后根據學生的具體學情，采用錄屏軟件工具將Flash補間動畫的操作過程錄制了下來。并且，在進行錄制的時候，我針對其中的重點知識，進行了文字的批注，將其制作為一節微課。在正式開展教學活動之前，我在班級微信群內上傳了錄制的微課，讓學生下載后利用閑暇時間觀看。在觀看的時候，形象、直觀的演示過程很好吸引了學生的注意力，再借助教材內容，學生著手分析與探究了這一過程。在進行自主預習的時候，學生必然會遇到一些問題，這時候，他們就可在微信群內提出自己的問題，與同學展開討論，一同將之解決。若經過討論后，仍無法解決或是理解的問題，我就會將之整理出來，在正式課堂教學中作為重點部分進行講解，如此一來，則使得課堂教學變得更具針對性。

3.2利用微課內容豐富的特點，激發學生的學習興趣

每個人都是獨立的個體，同時，每個學生的計算機基礎也不一致，有的學生理解快、學習能力強，而有的學生理解慢，這部分學生在過去的教學中常常被老師所忽略，如此顯然是不對的。對此，教師應利用微課內容豐富的特點，激發這部分學生的學習興趣，幫助他們更上學習進度。

例如，在教學Office辦公軟件這部分內容的時候，以Exc：el為例，首先要讓學生知道我們可通過Excel整理與統計數據。然后利用微課視頻，將一般數據統計的方法展示給學生，如求平均數、求和，接著進行快捷鍵等求和方法的展示。通過對比這兩種方法，能讓學生更深人體會到計算機軟件所帶來的便利，以此成功激發學生的學習興趣。

3.3巧妙設計微課課程，幫助學生突破知識重難點

過去的計算機教學中，教師都是一邊展示一邊教學，若是學生稍有不留意，就會錯過一些知識點的講解，如此則會影響到整節課的知識連貫性，自然也無法獲得良好的學習效果，進而影響到學生的學習興趣及學習信心的建立。通過運用微課資源，則能使這一情況得以有效改善。

例如，在Photoshop軟件這一內容的教學過程中，雖然在日常生活中，很多學生都曾聽過Ps軟件，但是少有學生親自接觸過，因此也不知道該如何使用這個工具。比如，魔棒工具、套索工具的用途是什么;如何換背景、選區等。這時候，教師就可在進行微課課程設計的時候，選擇平時學生常接觸的一寸照片，展示怎樣改變照片背景的顏色，怎樣使用套索工具將人物頭像選中。如此設計利用了學生的實際生活經驗，既有助于學生學習積極性的調動，又能讓學生再次了解學好計算機軟件的重要性。

3.4展開及時評價，進行微課作業布置

為了更多發揮出微課資源的優勢。教師可通過互聯網，進行教學“云平臺”的搭建，在云平臺中存儲有關的一些微課視頻，以供學生自主查找和學習。并且，借助于云平臺，教師能夠對學生的學習情況進行更好地觀察，避免部分學生出現不合理利用微課資源的情況[5]。同時，教師也可利用云平臺，展開教學評價，并通過收集學生的建議、意見，對微課視頻進行調整。比如，有學生反映微課未將教材某一知識點體現出來的時候，教師可根據學生的需要，對微課進行再次設計，或是當有學生提出微課視頻太過花哨的意見時，在下次制作微課視頻的時候，教師就應考慮更換形式或內容，真正做到利用微課資源提高學生的計算機水平。

4結束語

總之，作為信息化時代下的產物，微課具有十分顯著的特點及優勢。對此，作為新時代的計算機教師，應清楚認識到這一點，在自身的教學工作中，不斷探索、嘗試有效運用微課方法，來調動學生的學習積極性，提高課堂教學成效，將微課的教育價值充分發揮出來，從而培養出更多符合社會發展需求的人才。

參考文獻：

[1]李靜.中職計算機教學中如何利用微課進行個性化課程設計[J].現代職業教育，2018（21）：69-70.

[2]李曉燕.提高中職計算機教學質量的策略研究[J].信息記錄材料，2018（24）：19-20.

[3]賀軍.以就業為導向的中職計算機教學模式研究[J].科技創新導報，2018，15;No.437（05）：249+251.

[4]彭莉莉.信息化背景下的中職計算機教學改革探究[J].信息記錄材料，2018（3）：39-41.

[5]王曉杰.淺談中職計算機教學中學生自主學習能力的培養[J].才智，2018（8）：71-72.

【通聯編輯：李雅琪】