基于對分課堂教學模式改革研究
——以跨平臺應用開發課程為例

李雅林，阮夢黎，袁鋒

（山東管理學院，山東濟南 250357）

1 高校計算機課堂教學現狀

為了實現精英教育向大眾教育的轉型[1]，全國各高校開始大規模擴招。2018年4月7日，教育部發布了《中國高等教育質量報告》(以下簡稱《報告》)，全面分析了目前中國高等教育發展情況。《報告》顯示，截至2018年中國大學生在校人數高達3 700萬，位居世界第一，各類高校2 852所，位居世界第二。2018年高等教育毛入學率為40%，預計到2019年，將達到50%以上，逐漸進入高等教育普及化階段。然而，隨著教學規模的擴大，其中所隱藏的教育質量問題也逐漸顯現。課堂是教學活動的主要場所，課堂質量是決定教學質量高低的關鍵因素。高校課堂普遍存在著缺課率高、不認真聽講、上課玩手機等情況。究其根本，導致此課堂教學現狀及問題除了有學生學習動機下降、自律能力不足的原因，也有教師的問題。從教師個體來說，可能存在對教學缺乏動力、講課能力不足，從高校大環境來看，重科研輕教學使教師花在教學上的時間精力不夠等，這些都是導致教學質量偏低的原因。當前我們處于信息化時代，學生們獲取知識的渠道和方式呈現多元化趨勢，這無疑又加大了教師課堂授課的難度。在多樣性、趣味性、及時性方面，教師傳授的知識無法同網絡相比，長時間保持對教師的注意比較困難。盡管幽默、風趣、表演性強的講課風格能吸引學生注意力[2]，但能堅持做到的教師屈指可數，有的知識無法恰當地與學生感興趣的內容進行結合，況且教師不可能過度地把娛樂元素帶入課堂作為激發學生學習興趣的主要方式。

區別于中小學，大學教育的目標不僅是知識的傳授，更在于能力和素質的培養，而計算機專業的相關課程普遍具有實踐性強的特點，所以對教學方式有更高的要求。傳統高校計算機教學方式相對單一，教學觀念陳舊，主要以教師授課為主，教師為主體，理論教學占主導地位，學生始終處于被動學習狀態，無法提高實際操作能力，以講授為主的教學模式難以滿足以實踐能力為主的相關課程的教學需求，難以提高高校計算機教學的質量[3]。此外，計算機技術還具有時代性、發展性、創新性，一些前沿內容往往超越教科書范圍，教師若僅依據教材，照本宣科，雖能基本提供教學內容，但學生所接收的僅是書上材料的另一種呈現方式，達不到與時俱進的效果。因此，講授式教學要想獲得好效果，需要教師進行系統設計，教學內容豐富新穎，學生很難從其他途徑獲得。對教師來說這無疑是一個很高的要求。

2 對分課堂的提出

傳統課堂教學教師單向輸出，學生被動接收，是單純的知識傳遞，無法培養學生的思考能力和探索精神，長此以往就形成了目前高校課堂學生積極性不高，不認真聽課、遲到、曠課的現狀。討論式教學對傳統教學模式進行改革[4-5]，引入啟發式教學思想，教學效果顯著，因此在國內外大學占據一定地位[6]。討論式教學通常包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節[7]，特別是在討論環節，教師會提示、引導學生積極主動地思考問題，融入教學活動中。討論式教學需要教師深度參與，在學習初期學生對所學內容了解還不夠深入、系統，如果完全按照學生的思路展開，極易偏離教學重點，如果教師按教材內容去引導，學生的自主學習可能淪為表象，討論的有效性有待考量。總結來看，傳統教學中教師講授和學生學習是兩個過程，師生互動交流少，學生學習主動性低，難以達到好的教學效果。討論式教學則通過課堂討論提高學生學習積極性，然而在教師講授過少的情況下，學生盲目討論，效率較低，且極易走向錯誤的學習方向。綜合研究傳統教學與討論式教學各自的優缺點，復旦大學張學新教授提出了一種新的教學模式，對分課堂（Presentation-Assimilation-Discussion，PAD）[8]。對分課堂核心思想是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習。該教學模式主要包括三個環節：教師講授、學生吸收和學生討論，如圖1所示。教師講授在先，學生學習在后。對分課堂鼓勵師生、生生互動，自主學習。教師的講授不必完整詳盡，但要有重點，有針對性地進行；學生通過內化吸收環節培養獨立的學習能力，依據自身已掌握的知識經驗，用自己的認知方式構建知識體系，并及時評價反思調整自己的學習活動。在對所學知識有了深入了解后在課堂上開展小組討論，使課堂生動有活力，教師適時引導激發學生學習熱情，感受知識的魅力。對分課堂的關鍵創新點在于教師講授和學生討論之間有一定時間間隔，實行“隔堂討論”，讓學生依據個人情況利用課后時間對所講授內容進行內化吸收。內化吸收是為了讓學生為課堂討論做好充分準備，從而提高討論質量，增強學習效果。此外，對分課堂對傳統的單一考核方式進行改進，關注不同個體的學習需求，注重過程性評價和個性評價。對分課堂流程清晰、簡明易懂、好學易用，適用于任何教師、任何科目。

3 對分課堂的實施

《跨平臺應用開發》[9]是計算機軟件技術和計算機應用技術專業的核心課程，時間安排在大二上學期，主要圍繞HTML5相關技術講授基于可視化開發平臺的跨平臺應用程序開發方法，為專業創新課、課程綜合實踐、畢業設計等綜合應用奠定基礎，是一門以培養學生技術水平和應用能力為主的課程。《跨平臺應用開發》課程以學生為主體，以案例（項目）任務實現為手段，理論學習與實踐操作相結合，以培養學生職業崗位所需的職業能力、職業生涯發展所需的專業能力和終身學習能力為目標，實現一站式的教學理念。通過本課程的學習，使學生掌握基于HTML5的基礎知識與核心技術，通過使用WeX5可視化開發工具，開發出面向消費者和公眾的跨平臺應用，并部署到云服務器。

該文就以該課程為例，探討計算機專業如何開展對分課堂。該課程的教學分為理論課教學與上機課教學兩部分，教學總時數為64課時，共16周，每周4課時，理論課2課時，上機課2課時，先理論后上機。目前使用的教材是《HTML5 APP商業開發實戰教程——基于WeX5可視化開發平臺》(高等教育出版社 馬科主編)，該書注重創造企業化的學習情境，采用項目化的方式組織課程教學內容，著力突出學生應用技術能力的提高。全書共有8個章節，進一步將其歸納為三大模塊，基礎篇、專業篇和項目實戰。基礎篇包括前兩章節，主要是對HTML5核心技術的介紹；專業篇第三章至第七章，主要是圍繞WEX5開發平臺講解具體開發過程；最后一章是項目實戰，包含兩個應用案例。

圖1 對分課堂開展過程

根據對分課堂的性質，有小組討論的過程，所以首先對班級學生進行分組，為了方便同學們的課后學習，以宿舍為單位進行分組，平均每組5～6人。以3.5實戰案例：記賬本App為例，此項目為第3章內容，目的在于讓學生全面了解H5 App的開發過程和開發原理。記賬本APP共包含4個子頁面：賬目列表頁、記一筆頁、分類設置頁和應用首頁。首先制作賬目列表頁，在制作賬目列表頁的第一小節理論課，前30min回顧上一節課內容，可以通過小組討論的形式，小組成員之間分享學習體會，互相解答疑難，擴充自己的知識；也可以以學生上臺講的形式，在講的過程中其余學生認真聽，對內容查漏補缺，給出寶貴意見，這樣既鍛煉了學生的組織能力和表達能力，也加深了印象。第一小節后15min，教師與學生互動討論，對學生存在的疑難進行解答，點評學生代表的發言。第二小節教師講授新內容，即賬目列表頁的開發過程，布置課后任務，要求學生根據網絡教學平臺上的教學資源自主學習，并記錄下開發過程中的關鍵步驟和運用的技術。在同一周的兩節上機實踐課中根據所學內容，學生以個人為單位獨立完成賬目列表頁的開發，在開發過程中可與小組成員討論，也可向教師提問，下課前將完成的頁面上交，教師布置課后預習任務。下一周的模式與該周類似，以此類推。在教學設計中，采用分小組的教學模式來培養學生的團隊意識和團隊精神，做到合作與競爭的統一、分層教學與因材施教的統一，并且還可以通過小組幫帶方式和組內討論方式提前解決一部分問題。對分課堂能夠實現“教、學、做”一體化的教學方式，使得學生能夠理解性的掌握跨平臺應用程序開發的主要技術，適應崗位所需要的各種技能。課程的考核以體現學生素質培養全面發展為原則，結合對分課堂教學模式，評價應具有以下特點：一是多元化，在對分課堂中，對學生每一節課內容內化吸收情況、課堂討論參與度以及展示環節表現等來綜合評價學生；二是持續化，對學生的評價應當貫穿于整個教學過程中，對課程每一章節，每一環節的學習都進行及時反饋，并根據反饋結果對下一章的教學做出相應調整，避免學生應對期末考試的突擊性學習；三是個性化，在對知識的掌握上，學生個體之間存在著較大的差異，因此，在設計評價方案的時候要考慮這種差異性，在包容差異的基礎上最大程度保證學生基本學習目標的達成。綜上所述，該課程的期末成績由過程性考核和期末考核兩部分構成，過程性考核主要是指學生的平時表現，如作業、課堂展示、出勤率，期末考核通過實訓項目的形式開展。各部分所占分值比例具體如下：課程成績=出勤率（10%）+作業（30%）+課堂表現（20%）+項目綜合開發（40%）。（1）出勤率10分（滿勤10分，缺勤一次扣1分，缺勤超過5次則此項不得分）；（2）作業30分（從實戰案例中選取10個作為平時上交作業，每個作業3分，按完成質量評分：優秀3分，良好2分，合格1分）；（3）課堂表現20分（包含課堂討論和展示，按具體表現計分，每人至少3次）；（4）項目綜合開發40分（學期末，每個學生需完成一項綜合開發并進行展示，教師根據具體情況評分）。通過采用多維度的評價方式，注重學生平時學習，注重個性化學習，注重學習結果的展示與交流，從而達到了對知識廣度與深度的雙重理解。

4 結語

對分課堂的出發點是調動學生的學習積極性，重視學習過程中的“知識傳遞”和“吸收內化”[10]兩個階段，改進傳統教學模式中只重視單一方面的弊端。內化是一個心理認知過程，不同學生的內化速度和內化方式不同，學生要以自己的節奏去完成內化過程。在開展對分課堂時，學生先通過教師講授了解學習內容重難點，為課后的內化吸收打下基礎，課后學生個性化學習，進一步理解鞏固學習內容，討論時將自己所想所感表達出來。對分課堂的創新之處還在于本周討論上周內容，學生有備而來，這是對分課堂與傳統討論模式的根本不同。對分課堂也彌補了傳統講授方式中的諸多問題，特別是對于計算機專業這種實踐性課程，不僅豐富了課堂教學，也促進了師生互動，真正實現了教、學、做一體化。實踐證明：對分課堂是一種經濟、實用的教學模式。對分課堂保留教師講授這一傳統方式的精華，保證了知識傳遞的正確性和有效性，同時提升了學生的課堂參與度，重視學生的個性化學習。同時，對分課堂也對教師提出了更高的要求，雖然減輕了教師教學中的機械成分，但需要教師更多的設計課程、引導學生，師生相互促進，共同完成。總而言之，教師在教學實踐中須結合課程實際，靈活采用對分課堂教學模式，作為高校教師應明確課堂教學不僅是傳授知識，更重要的是要與學生的情感、意志、思維方式等精神活動聯系起來，注重對知識的理解和應用，充分體現學習的價值，提升教學效率及質量，為社會培養全面發展的應用型人才。